初中物理习题教学生活化情境创设的问题和方式 .pdfVIP

初中物理习题教学生活化情境创设的问题和方

式

1.初中物理系统教学生活化情境创设的必要性分析

习题教学是物理教学的重要手段,是巩固物理知识、梳理知

识脉络、活化物理技能、训练思维能力的必要手段。习题教

学几乎贯穿于物理教学的每个环节,不论是新授课、复习课

还是习题课、讲评,都需要习题训练加以辅助。但是很多教

师在实施习题教学时都有困惑:习题课往往很难调动起同学

的学习兴趣,教师在讲台上口若悬河滔滔不绝,自认为将所

有的理论知识都讲明了,但是学生脸上却是一脸茫然,课堂

气氛沉闷,收效甚微;还有的教师明明做了充分的备案,选择

了很有代表性的常考题目,由浅入深由表及里地讲解,但是

在考核评价时发现,讲过的题目出错率还是很高。究其根源,

太多老师只追求将问题说清楚,没有深入思考什么样的习题

授课方式容易被学生接受,缺少理论系统深入的探讨,学生

认为习题课是枯燥乏味的,学习积极性不高,学习成绩自然

难以提升。

为初中物理习题教学创设生活化情境指的是在习题教学中

处处体现出与学生生活的联系,出题、传授的出发点都是学

生的生活经验和生活背景,通过分析、讨论、解决生活中的

具体问题学习物理知识,让学生感受到物理学科的重要性和

实用价值,从而爱上物理学习,学会用物理的思维方式观察

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分析解决他们生活中遇到的难题。生活化情境的创设,一方

面容易被学生理解和接受,另一方面可以帮助学生建立学习

情趣保持学习热情,弥补了传统习题课的劣势,是一种十分

必要的教学摸索。

2.生活化情境创设的理论基础

2.1教育与生活的联系

教育从来都不能脱离生活而存在,两者是相互影响相互制约

的统一体。一方面,教育制约着生活,教育能够促进每个人有

序的开展自己的生活,教育是人类生活再生产的一种手段,

学校其实是一种社会生活。另一方面,生活也在制约着教育。

教育不能脱离生活而存在,因为一旦离开生活,教育就失去

了存在的合理性,教育最终是为了生活而服务的,生活是教

育的源泉,随着人们生活方式的不断变化,教育方式也得不

断发生变化。

2.2建构主义教学理论

建构主义最早在皮亚杰“发生认知论”的思想中得到体现,

后经布鲁纳的“以学习者为中心”、“发现学习”的教学理

论和奥苏泊尔的“有意义的学习”、杜威的“经验学习”等

理论得以发展而形成相对完整的理论形态。建构主义认为,

知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社

会生活文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包

括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义

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建构的方式而获得。教师既是教学者,又是自身教学实践的

学习者,成为意义的主动建构者。建构主义者认为,学习过程

包括两方面的建构,一方面是对新知识的意义的建构,同时

又包括对原有生活经验的改造和重组。教师立足于自己的课

堂,主动参与教学活动中的观察、分析和探究、在教学实践

中不断反思、通过与学生不断交流和互动,建构起自己对教

学的理解和解决具体实践问题的最佳方案,实现对教师的个

人化理解及教师专业素质的持续发展。建构主义为创设生活

化的学习环境提供了良好的理论支撑。

3.初中物理习题教学生活化情境创设的基本方法

3.1把生活实例编进习题,及时巩固已学知识

很多学生学习都是盲目的,不知道所学知识有什么实际用处,

就提不起学习的兴趣,曾经有学生疑惑的问老师,学物理有

什么用呢?将来走向社会会有人出个物理题目让我解答吗?

作为教师,我们要引导学生,要让学生发现生活与物理千丝

万缕的联系,帮助他们发现生活中很多问题背后其实都隐藏

着物理学的知识,通过物理的学习,学生可以掌握一定的生

存和生活技巧。例如家电己走进了每家每户,学生应该了解

一定的用电知识和具备了解故障、排除故障的能力。生活化

情境的习题可以设置成这样:目前新建楼房的供电系统已不

再使用保险丝,而是使用自动控制的安全电路,当用电负荷

过大或发生短路时,电路会自动切断;如果站在地面上的人

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碰到火线而使火线与大地经人体构成通路,电路也会自然切

断,以保人身安全。小玲家新居装的就是这样的电路。搬家

后,她看到墙上的电源插孔是三线的,为了安装电视机,买了

一个插销板,插在墙上的一个三线插孔中,然后把电视机的

插头插在插销板的插孔内,但是接通电视