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初中物理习题教学生活化情境创设的问题和方式 .pdfVIP

初中物理习题教学生活化情境创设的问题和方式 .pdf

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初中物理习题教学生活化情境创设的问题和方

1.初中物理系统教学生活化情境创设的必要性分析

习题教学是物理教学的重要手段,是巩固物理知识、梳理知

识脉络、活化物理技能、训练思维能力的必要手段。习题教

学几乎贯穿于物理教学的每个环节,不论是新授课、复习课

还是习题课、讲评,都需要习题训练加以辅助。但是很多教

师在实施习题教学时都有困惑:习题课往往很难调动起同学

的学习兴趣,教师在讲台上口若悬河滔滔不绝,自认为将所

有的理论知识都讲明了,但是学生脸上却是一脸茫然,课堂

气氛沉闷,收效甚微;还有的教师明明做了充分的备案,选择

了很有代表性的常考题目,由浅入深由表及里地讲解,但是

在考核评价时发现,讲过的题目出错率还是很高。究其根源,

太多老师只追求将问题说清楚,没有深入思考什么样的习题

授课方式容易被学生接受,缺少理论系统深入的探讨,学生

认为习题课是枯燥乏味的,学习积极性不高,学习成绩自然

难以提升。

为初中物理习题教学创设生活化情境指的是在习题教学中

处处体现出与学生生活的联系,出题、传授的出发点都是学

生的生活经验和生活背景,通过分析、讨论、解决生活中的

具体问题学习物理知识,让学生感受到物理学科的重要性和

实用价值,从而爱上物理学习,学会用物理的思维方式观察

第1页

分析解决他们生活中遇到的难题。生活化情境的创设,一方

面容易被学生理解和接受,另一方面可以帮助学生建立学习

情趣保持学习热情,弥补了传统习题课的劣势,是一种十分

必要的教学摸索。

2.生活化情境创设的理论基础

2.1教育与生活的联系

教育从来都不能脱离生活而存在,两者是相互影响相互制约

的统一体。一方面,教育制约着生活,教育能够促进每个人有

序的开展自己的生活,教育是人类生活再生产的一种手段,

学校其实是一种社会生活。另一方面,生活也在制约着教育。

教育不能脱离生活而存在,因为一旦离开生活,教育就失去

了存在的合理性,教育最终是为了生活而服务的,生活是教

育的源泉,随着人们生活方式的不断变化,教育方式也得不

断发生变化。

2.2建构主义教学理论

建构主义最早在皮亚杰“发生认知论”的思想中得到体现,

后经布鲁纳的“以学习者为中心”、“发现学习”的教学理

论和奥苏泊尔的“有意义的学习”、杜威的“经验学习”等

理论得以发展而形成相对完整的理论形态。建构主义认为,

知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社

会生活文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包

括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义

第2页

建构的方式而获得。教师既是教学者,又是自身教学实践的

学习者,成为意义的主动建构者。建构主义者认为,学习过程

包括两方面的建构,一方面是对新知识的意义的建构,同时

又包括对原有生活经验的改造和重组。教师立足于自己的课

堂,主动参与教学活动中的观察、分析和探究、在教学实践

中不断反思、通过与学生不断交流和互动,建构起自己对教

学的理解和解决具体实践问题的最佳方案,实现对教师的个

人化理解及教师专业素质的持续发展。建构主义为创设生活

化的学习环境提供了良好的理论支撑。

3.初中物理习题教学生活化情境创设的基本方法

3.1把生活实例编进习题,及时巩固已学知识

很多学生学习都是盲目的,不知道所学知识有什么实际用处,

就提不起学习的兴趣,曾经有学生疑惑的问老师,学物理有

什么用呢?将来走向社会会有人出个物理题目让我解答吗?

作为教师,我们要引导学生,要让学生发现生活与物理千丝

万缕的联系,帮助他们发现生活中很多问题背后其实都隐藏

着物理学的知识,通过物理的学习,学生可以掌握一定的生

存和生活技巧。例如家电己走进了每家每户,学生应该了解

一定的用电知识和具备了解故障、排除故障的能力。生活化

情境的习题可以设置成这样:目前新建楼房的供电系统已不

再使用保险丝,而是使用自动控制的安全电路,当用电负荷

过大或发生短路时,电路会自动切断;如果站在地面上的人

第3页

碰到火线而使火线与大地经人体构成通路,电路也会自然切

断,以保人身安全。小玲家新居装的就是这样的电路。搬家

后,她看到墙上的电源插孔是三线的,为了安装电视机,买了

一个插销板,插在墙上的一个三线插孔中,然后把电视机的

插头插在插销板的插孔内,但是接通电视

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