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教育：是培养人的一种社会活动，是承传强调教师、教授、教材的主导作用。（应试教育目的的层次结构：

社会文化、传递生产经验和社会生活经验教育）教育目的（国家的或思

的基本途径。（广义）杜威（美国）：《民本主义与教育》，主张教想家理想中的）

学校教育：教育者根据一定的社会或阶级育即生活，主张在做中学，促进并激发学学校教育的目的培养目标（各级各类学

的要求，有目的、有计划、有组织地对受生的思维，使他们掌握发现真理、解决问校的）

教育者身心施加影响，把他们培养成为一题的科学方法。陶行知：主张生活即教育。教学目标（课程或教

定社会或阶级所需要的人的活动。（狭义）巴班斯基（前苏联）：《教学过程最优化》学的）

我国现代学校教育制度的建立：1904年颁最近发展区。我国教育目的的表述：1993年《中国教育

布了《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”；当代世界教育的特征：规模迅速增大；体改革和发展纲要》：教育必须为社会主义现

1911年废止。1922年提出壬戌学制，即“六制和结构显著变化；内涵逐渐扩大；教育代化建设服务，必须与生产劳动相结合，

三三”学制。1986年颁布了九年义务教育的作用日益重要；不平等严重存在。培养德、智、体全面发展的建设者和接班

法。当代世界教育发展的趋势：全民教育；终人。

学校教育制度（简称学制）：是一个国家各身教育；教育民主化；教育现代化；教育全面发展教育的基本组成：体、智、德、

级各类的学校系统，它规定各级各类学校的可持续发展。（看书联系实际加以分析和美、劳。

的性质、任务、入学条件、修业年限以及运用）个体发展的含义与特征：个体发展的历史

他们之间的关系。全民教育即全体国民都有接受教育的基本性与社会性，个性发展的顺序性与阶段，

古代中国教育：西周以后，六艺：礼、乐、权利并必须接受一定程度的教育，通过各个体发展的相似性与差异性，个体发展的

射、御、书、数。宋代以后，四书（《大学》、种方式满足基本的学习需求。现实性与潜在性。

《中庸》、《论语》、《孟子》）成为科举考试终身教育是人们充分地开发和利用各种各教育在个体发展中的重要作用：现代教育

的依据，科学技术和文学艺术的内容不再样的教育资源，在漫长一生中所接受的各学将影响个体发展的因素归结为三个方

是考试的内容。种训练和培养的总和。（论述）终身教育主面：遗传、环境、教育、个体主观能动性

古代印度教育；古代希腊、罗马、雅典教张教育不是单纯的知识的传递，而应是贯（三因素论或四因素论）。

育：穿人的全面发展的精神，培养个人适应现教育的主导作用体现为：第一，教育是一

学习内容是神学和七艺，七艺即文法学、代社会所需要的各种能力和素质。终身教种有目的的培养人的活动，它引导着个体

修辞学、辨证法（逻辑学）、算术、几何学、育的对象具有社会性，价值判断标准的多的发展方向；第二，教育，特别是学校教

天文学和音乐七门学科。学习方法是背诵。元取向，注重人们个性的发展，学习形式育给予人的影响比较全面、系统、科学和

教育学：是研究教育现象和教育问题，提个别化和多样化，终身教育的过程实际上深刻；第三，学校有专门负责教育工作的

示教育规律的科学。教育学的研究对象是是促进教育社会化和学习社会化的过程。教师；第四，个体的遗传因素、社会环境

教育问题。