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双减背景下小学语文课堂教学创新研究

在小学语文教学中，课堂教学是学生进行语文学习的一个重要载

体。在双减背景下通过对小学语文课堂教学创新研究，语文教师必须

依据学生在语文课堂学习中的实际学习情况，在课堂教学中进行创新，

充分体现学生在语文课堂学习中的主体地位，积极引导学生进行自主

学习。有效地实现增效减负，让学生能够更加积极主动地进行语文学

习。并在语文学习的过程中，进一步增强自身的语文综合学习能力。

在小学语文教学中，教师应通过“求异”学习的方式。让学生对

所学的语文知识产生一定的“质疑”，从而有意识地培养学生的创新

思维。通过应用“求异”学习法，可让学生不盲从固有的学习见解，

有效地突破思维定式，学会应用发散性思维考虑问题，针对学习问题

提出自身全新的见解。从而在语文课堂教学中，有效地培养学生的创

新思维。

例如，在教《乌鸦喝水》一课时，在传统的教学理念下，是以褒

扬的方式看待“乌鸦喝水”，并提炼出乌鸦喝水是一种智慧的体现的

固有的学习见解。虽然这样的学习见解，具有一定的合理性。但是，

如果教师在课堂教学中，完全应用这样固有的学习见解，学生就不会

形成思维的发散。会让学生的思维固化，并不利于培养学生的创新思

维。因此，教师在语文课堂教学中，应积极引导学生应用发散性思维

进行创新思考。教师可提出开放性、拓展性的问题：“同学们是否认

同乌鸦喝水的方式？请同学们论述一下乌鸦喝水的方法具有哪些的

利弊？”学生们会围绕这些问题进行发散性思考，学生们认为乌鸦喝

水法浪费时间与精力、乌鸦喝水是一种笨办法，乌鸦可采用寻找水源

的办法喝水。通过学生们发表这样的全新的学习见解，有效地拓展学

生的创新思维，让学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣，进一步增强

学生语文学习的积极性。有效地培养学生的创新思维。

在小学语文教学中，想要在双减的背景下进行语文课堂教学创新，

教师就应深入剖析传统语文教学方式存在的问题，通过对教学方式的

创新，充分体现语文教学的针对性与实效性，更好地开展语文课堂教

学。采用体验式情境阅读，有效地拓展学生丰富想象力，让学生能够

高效地进行语文阅读学习。

例如，在教《武松打虎》一课时，首先，为了让学生能够体验到

武松打虎的情境。教师可组织学生进行体验式的情境阅读。在学生进

行阅读时，当学生阅读到老虎出现在景阳冈时，教师可利用多媒体播

放“老虎的虎啸”声，让学生感到好像老虎真的来到了课堂上。接下

来，在学生阅读武松如何打虎的课文段落时，教师可利用多媒体播放

“武松打虎”的视频片段，夜晚呼啸的风声响起、人与老虎搏斗的声

音、老虎受伤的嘶吼声作为画外音，学生一面读诵课文内容，一面身

临其境地感受武松打虎的场景。通过这样的阅读方式，能够让学生融

入到阅读情境中进行体验式阅读，同时，通过教师所营造的阅读情境，

能够拓展学生丰富的想象力。让学生更好地体验到课文中所描写的真

实的情境，并能够充分激发学生的学习创新性。教师可基于此引导学

生讲述自己的阅读体验，充分发表自己的学习见解，使学生能够积极

主动地进行语文学习，并能够取得良好的学习效果。

众所周知，传统的小学语文教学法，是由语文教师主导的教学课

堂，学生完全按照教师的教学思维进行学习思考。难以体现出学生在

语文学习中的主体地位，学生缺乏学习的参与性与积极性。而在双减

背景下开展语文课堂创新，教师可采用“参与式”学习法，让学生能

够在语文学习的过程中，积极参与到語文学习中，有效地培养学生创

新意识，让学生能够在创新意识的引导下进行探究式的语文学习。

例如，在教《桂林山水》一课时，教师可通过有效地应用“参与

式”学习法，让学生能够从传统语文教学法下的被动式学习，转变为

主动式学习，同时，让学生能够在语文学习时，具备学习的创新意识，

通过积极思考、拓展学习，能够让学生真正的做到学有所获，能够学

习与掌握更多的语文知识内容。教师可采用多媒体播放桂林山水美丽

的自然风光，并让几位学生分别扮演“导游”“游客”游览桂林，“导

游”可结合课文知识，指着视频当中的漓江的风景向“游客”进行景

点的介绍。“游客”们会提出一些旅游的问题。“导游”会进行一一

解答。其他的学生在观看桂林风光视频，聆听“导游”与“游客”们

的对话，仿佛是置身于美丽的桂林山水一般，进行参与式、体验式的

学习。不仅能够让学生更好地认知与掌握课文的知识内容，还能够让

学生在学习的过程中，能够获得更多的感悟。教师可安排学生通过“桂

林山水旅游记”“桂林山水读后感”的习作写作，将自己的心得体会、

获得的学习感悟写在习作当