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分层教学在初中物理教学中的实践研究

【摘要】初中物理是初中学习阶段中一门主干学科，在培养学生的思维能力、探究能力和创新能力的层面上起着重要作用，传统模式下的教学，我们发现一个班的学生的学习状况出现参差不齐的现象，为了缓解这种现状，笔者结合自身的教学经验，将分层教学应用于初中物理教学中，并对其展开实践研究。

【关键词】初中；物理教学；分层教学

分层教学是教师首先对班上的同学的学习情况进行一个整体的研究，并将学生分为不同层次，然后根据不同层次的同学的学习状况采取不同的教学方法进行教学。初中物理有着逻辑性强，知识点连贯性强的特点，而不同的学生的基础与接受能力都不一样。因此通过采用分层教学来对不同的学生进行因材施教，就显得非常重要。

当前初中物理教学的现状

1.传统集体式教学很难兼顾每一位学生

课堂教学过程中教师必须要在有限的时间内完成相应的教学任务，在教学过程中就不可能花更多的时间在个别同学的辅导上，从而造成了有的学生由于基础知识欠缺，而导致学习无法跟上的情况[1]。特别是到了初三上学期阶段，教师为了能够在初三上学期将所有的新课结束，所以不得不加快讲课速度。有的学生由于之前的基础知识没有掌握好，落下的课程较多，那么在后面的学习就会出现难以跟上教师节奏的连锁反应，例如笔者在讲授《欧姆定律》这一节的知识点时，有的同学由于前期的串联和并联的知识还没有掌握好，因此无法有效的运用欧姆定律的公式来进行计算。而教师为了让自己班上的教学进度和学校保持一致，仍然会继续往后讲新知识，在这种情况下教师很难兼顾到每一位同学的发展。

2.学生自身学习水平不一致

笔者所任教的初中每个班的人数在60人左右，班上的学生的学习水平也都不一样。在初二上学期学生刚接触物理的时候，笔者发现那时候有的学生认为物理不会纳入中考，导致前期没有认真学，但是最后很多学生通过网络家教辅导或者自行看书都能够将落下的课程弥补回来。到了初二下学期和初三，由于知识点的结构加深了，难度加大了，因此就造成了很多基础欠缺的学生难以将落下的课程弥补上的现象。但是对于那些成绩非常优秀的学生，他们总是认为教师上课所讲的知识太简单了，他们希望教师能够多给他们讲讲培优类的题型。因此班上的同学的学习状况就出现了两极分化的现象，如果这个时候教师不采取相应的教学措施加以改进，势必会造成优秀的学生成绩一如既往的优秀，而基础欠缺的学生永远是被老师视为托班上后腿的学生。

分层教学在初中物理教学中的实践研究

1.通过分层教学制定学习目标

教学之前教师应该认真研究班上每一位同学的学习能力和知识储备，并且将学生划分为不同的层次，随后就开始为不同层次的学生制定相应的学习目标，这对于让他们循序渐进的掌握知识有很大帮助。例如笔者在为学生讲解电路的相关知识时，将学生分成了一、二、三，三个层次，一层次的学生是班上成绩较好的学生，二层次的学生是班上中等生，三层次属于基础欠缺的学生。笔者要求第一层次的学生必须掌握串联和并联的概念，说出二者的优缺点，能够辨别串并联电路，能够准确连接实物图与电路图，根据电路故障找出合适的解决办法，能够自己设计一个串联和并联电路；对于第二层次的学生笔者要求他们，首先必须掌握串联与并联的概念，二者的优缺点，判断是哪种电路的方法，以及连接电路图与实物图的方法，在掌握了以上知识的情况下，再学习更深层次的知识；而对于第三层次的学生，当前最主要的任务就是理解基本概念，掌握判断串联和并联的方法，并且对这些基础知识进行不断训练，知道将基本概念理解透为止，才能进行后续的学习。通过分层设计学习目标的形式，让不同层次的学生达到相应的学习目标，在进行更深层次的学习。

1在学习评价过程中实施分层评价

在分层教学的过程中，教师不仅仅要为学生设计学习目标，还应该采取分层评价的方式对学生的学习情况进行评价，比如：我们可以通过在试卷上设置不同层次的题型来对学生进行考核。例如笔者在对学生进行《压强》这一章节的学习评价过程中，采用的评价方式是卷面测试。测试的试卷中关于压强的基本概念的理解与计算占了试卷的百分之七十，对于液体压强和气体压强的难度较高的计算占了试卷的百分之二十，对于需要自行设计探究实验的培优类题型占了试卷的百分之十。对于一层次的同学笔者主要考核他们对整张试卷的完成情况，二层次的同学考核内容为前面百分之九十的题型的完成情况，三层次的同学主要是对百分之七十的基础知识的考核，对不同的学生考核的标准也不一样，也是为了能够让三层次的学生树立学习的信息

结语

新时代的初中物理教学通过实施分层教学模式，能够有效的贯彻因材施教的教学理念，还能够让不同的学生得到较好的发展。因此我们应该努力探究出更好的教学方法，将分层教学应用于初中物理教学。

【参考文献】

[1]邓吉英.浅谈初中物理教学分层教学法的应用[J].中国校外教育,2019(08):104+