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第三节教学原则和教学方法

一、教学原则

（一）教学原则概述

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2教学原则与与教学规律的区别

教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它、但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所指定的教学原则不断发展和完善。

（二）我国中学教学原则及运用（选择）

乌申斯基也指出，一般来说，儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉的。贯彻直观性原则的基本要求是：

正确选择直观教具和现代化教学手段。

直观要与讲解相结合

重视运用语言直观

启发性原则

“启发”一词来源于孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。在西方，苏格拉底在教学中善于用启发式问题来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

调动学生学习的主动性。

启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

让自己学生动手，培养独立解决问题的能力。

发扬教学民主。

巩固性原则

贯彻巩固性原则的基本要求是：

在理解的基础上巩固。

重视组织各种复习。

循序渐进原则

我国古代《学记》中就要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“”杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”夸美纽斯主张“：应当循序渐进地来学习一切，在这个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。

按教材的系统性进行教学。

抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则

针对学生的特点进行有区别的教学。

采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

理论联系实际原则

裴斯泰洛奇很重视“知识与知识的应用”。乌申斯基也指出，“空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的”。

书本知识的教学要注重联系实际。

重视培养学生运用知识的能力。

正确处理知识教学与技能训练的关系。

补充必要的乡土教材

二、教学方法的概念和特点（填空）

（一）传统的教学方法

讲授法

讲授法可分为讲述、讲解。讲演和讲读四种。

谈话法

谈话法也称问答发，是中小学生教师常用的教学方法。

讨论法

一般包括四个阶段：解释讨论的目的；进行讨论；保持讨论不偏离主题；结束讨论。运用讨论法的基本要求是：要做好充分准备；要把全体学生组织到讨论中来；要作好讨

论小结。

演示法

演示分为四种：实物、标本和模型的演示；图片、图画的演示；实验的演示；幻灯、录音、教学电影的演示。按教学要求的不同可分为两类：演示单个的物体或现象；演示实物的

发展变化过程。

参观法

参观法是教室根据教学目的要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识，并与思想教育相结合的一种教学方法。

参观的种类

参观的种类

并行性参观

总结性参观

参观的步骤

参观的准备

参观的进行

参观的总结

练习法

1说话的练习2绘画、制图的练习，这种联系常在自然科学中运用3技能、技巧的练习，如实验课中的各种技能的练习。

复习法

学习指导法新型教学方法

自主学习、合作学习、探究式学习、研究性学习是当前改革倡导的理念之一，也是本次课改的亮点。如查阅资料、探究实验，让学生合作进行或独立完成，教师对学生的学习进行及时地指导等。

教学过程的基本环节及要求（论述、简答）

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