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应用型高校双创教育与劳动教育协同育人探究

中国特色社会主义进入新时代，应用型高校肩负着为党和国家培养高素质创新型劳动人才的使命，创新创业教育和劳动教育共同承担面向经济社会发展需求实际，培养能创造性解决实际问题的创新型劳动者的育人任务。应用型高校要坚守为党育人，为国育才的初心与使命，将深化产教融合，政产学研用协同，着力激发学生创新意识和创新精神，提高学生创造性劳动实践能力，培育学生热爱劳动、乐于奉献的优良品质作为深化教育教学改革的研究新命题，实践新方向。

一、应用型高校双创教育与劳动教育协同育人的逻辑关系

协同理论，即协同学、协和学，意为“协调合作之学”。20世纪70年代，德国理论物理学家赫尔曼·哈肯提出了协同理论，协同理论认为组成复杂系统的各子系统通过有序组织、联系、相互影响的方式，使系统呈现出一个具体整体特征，各子系统协同互促的新型结构，产生协调效应。基于协同理论，厘清应用型高校创新创业教育与劳动教育目标同源、内容相互融通、实施方法共同面向实践、师资与平台资源共享等，并在育人体系中梳理共生共荣、同向同行的协同育人生态思维与价值理念，具有很强的理论价值和现实意义。

1.应用型高校双创教育和劳动教育内在目标统一。加快培养相关紧缺人才已然成为应用型高校推进创新创业教育和劳动教育的共同追求，其内在目标是高度一致的。创新创业教育是推进创新型劳动者人才培养的源动力，目标定位是面向经济社会发展实际，培养规模宏大、富有创新精神和创业意识、勇于探索、奋发进取并富有强烈社会责任感的创新创业人才队伍，其目标本质是促进受教育者的全面发展。大学劳动教育要注重围绕学生创新创业开展，要面向经济社会发展需求实际，引导学生重视新知识学习及新技术、新工艺、新方法的应用，鼓励受教育者创造性地解决实际问题，培养学生甘于奉献的家国情怀，养成艰苦奋斗、热爱劳动的习惯，其目标本质与创新创业教育高度统一。

2.应用型高校双创教育和劳动教育内容相互融合。高校加强劳动教育重点是在教授马克思主义劳动学说理论的基础上，积极引导学生依托校内外实习实践平台，广泛开展创新训练和创业实践，参加各类专业学科竞赛和技能比赛，通过专业实习、社会实践、志愿服务等，提高学生解决复杂问题的能力。新时代应用型高校双创教育与劳动教育教学模式及内容革新都是为了解决高等教育与经济社会发展需求实际脱节的问题，都注重创造性劳动知识与能力的培养，都强调提高大学生适应社会需求的能力，在走向社会之前，能切实增强其职业素养，两者内在内容指向相互融合。

3.应用型高校双创教育和劳动教育方式互相融通。应用型高校推进双创教育和劳动教育均具有鲜明的实践导向。教育引导大学生在实践中积累职业经验，可借助学生公寓、快递中心、教室楼宇、校园食堂等场所，广泛开展服务性劳动实践和志愿服务活动，增强大学生社会责任感和奉献精神。《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》强调，要鼓励各类创新创业孵化器、创客空间、大学科技园等免费向大学生创新创业团队开放，要简化入驻程序，降低入驻门槛。各高校要结合自身学科、专业特色优势，深化产教融合，让学生在实践中感受创新创业过程，提升创新创业能力。应用型高校创新创业教育和劳动教育面向应用，坚持实践导向，与专业教育深度融合，依托校内外资源，开展形式多样的创新创业和劳动实践活动，激发学生创新创业潜能、就业激情和服务社会的热情，两者内在实践指向相互融通。

二、应用型高校双创教育与劳动教育协同育人面临的困境

1.协同育人共识不强，参与主体重视程度不够。首先，应用型高校教师对双创教育与劳动教育协同育人的内在逻辑关系、互融互通的有效作用的认识不够，对两者协同育人的重要性认识不到位。在绩效奖励、职称评审等外界因素的影响下，教师更愿意在大学生创新创业教育上投入更多精力，在创新创业教育过程中主动对学生开展劳动意识、劳动精神和价值引领的实效不够。其次，学生普遍对劳动教育不够重视。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布后，各高校相继开设了劳动教育必修课程，但相当一部分学生对劳动教育课程不重视，主动参与劳动实践的主动性和积极性不高，劳动观念和劳动能力不强，对劳动教育与创新创业教育协同功能认识不够。因此，应用型高校创新创业教育与劳动教育协同育人的校园文化环境的形成还有待加强。

2.协同育人共享不够，资源整合与配置效用不足。高等教育进入大众化阶段后，很多高校，特别是应用型高校在资源有限的条件下，创新创业教育与劳动教育协同共享措施不力，资源整合与配置效用不足的问题凸显。在校内资源配置与共享方面，首先，共享平台配置效用不高。面向劳动教育支撑的尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动，致力于奉献社会的素质提高的共享配置效能未能得到充分体现。其次，共享课程资源整合不够。很多应用型高校将创新创业教育与劳