基于大概念-构建单元整体以《小数除法》单元教学为例.docxVIP

基于大概念，构建单元整体

——以《小数除法》单元教学为例

一、单元大概念的提取

“除数是整数的小数除法”是《小数除法》单元的起点，“一个数除以小数”其实是“除数是整数的小数除法”的变式，其他知识都围绕这两种小数除法展开并逐步深入。“整数除法”是“小数除法”的基础。

如果说“除数是整数的小数除法”是基于“整数除法”的迁移，那么“一个数除以小数”则是基于“除数是整数的小数除法”。归根结底还是基于“整数除法”，由此，我们可以确立单元与课时的核心概念。

“小数除法”的关键是理解小数除法的算理，掌握小数除法的计算方法。能够将新的知识转化成已知的知识，并将之迁移应用，解决未知的问题。除此之外，我们需要将数学知识应用与实际问题之中，比如商的近似数，到底是四舍五入还是去尾进一，都需要考虑生活的实际情况。

二、单元目标的确定

单元目标从知识技能、意义理解、思维思想、情感态度四个方面来描述，其中意义理解目标是最重要的目标。以“小数除法”单元为例，我们确立了以下的单元教学目标。

确定了大概念就为教师提取或整合单元目标打下了有力的基础，掌握和理解这些概念就构成了单元教学目标。基于大概念编写单元整体教学目标，可以采用“逆向”思维来确定，即首先要明确有预期的学习结果，“应该从想要达到的学习结果导出，也就是说目标设计要从定位预期结果出发，采用宏观思维和微观思维相结合的方式来确定。宏观思维，即指“向上”的思维，指能立足于“生活价值”来构想单元目标；微观思维，即指“向下”的思维，指考虑单元目标在单元组块和单元序列制定上的落实。

三、单元课时的划分

优秀的单元设计应当是为学生提供足够的时空并促使学生以自己的方式探讨问题和观点的设计。具体而言，设计单元整体教学时，应围绕大概念注重三个方面的改变：一是重构教材，变点状分散为系统关联。二是重建教学，变逐个击破为整体建构。三是重塑过程，变课堂学习为课程研究。

教材作为教学的范例，为教师的教学提供了一种思路和想法，但它本身并不是完美无缺的。所以教师需要在单元教学目标和知识结构的引领下，对《小数除法》单元教学内容进行适当的“裁剪”和“加工”，使之更契合学生的思维，更有利于学生单元知识体系的构建。根据《小数除法》单元整体目标，将单元知识点按照其内在联系进行顺序调整，让单元知识的学习具有延续性，使学生能从整体上把握单元知识的联系，促进对单元知识的整体构建。

教材原本的编写顺序

（二）值得商榷之处

在对《小数除法》这一单元的教学内容进行分析的时候，我发现了如下几个值得商榷的地方：

1.教材中将商的近似数置于循环小数之前学习，而求商的近似数不仅仅只针对商是有限小数这一种情况，商如果是无限小数同样可求近似数。再者说，无限小数和有限小数是小数除法计算的两种结果，将商的近似数的学习安排在循环小数和小数除法计算的中间，打乱了知识之间的延续性，不利于学生对小数除法的整体性认知。

2.除了用四舍五入求商的近似数之外，进一法和去尾法也是求近似数的其中两种方法，将这三种求近似数的方法隔开学习，不利于学生对近似数的理解，无法真正实现对商的近似数内容的融会贯通，更不能熟练地运用近似数解决实际问题。

（三）课时内容的调整

基于大概念，可以将小数除法分为两个模块来学习，一种是能除尽的：常见的两种小数除法的学习，另一种是除不尽的：循环小数，最后就是利用单元知识来解决问题。

这四个教学板块中，两种小数除法是重点，第一、二两个教板块是理解两种小数除法的算理，掌握它们的算法；第三个教学板块是在计算小数除法的基础上，认识商的另一种形态——循环小数，并探究算式中商的规律；第四个教学板块是根据实际情况用四舍五入法、进一法和去尾法对小数除法的商进行处理。