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常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

培养高阶阅读能力的路径

作者：陈晓莉

来源：《山西教育·教学》2020年第06期

认知领域的教育目標一般分成六个类别，其中前三项为记忆、理解、应用，被称作“低阶

思维”，后三项为分析、评价、创造，被称作“高阶思维”。高阶阅读正是建立在高阶思维的基

础上，通过对文本的理解、使用、评价、反思以及参与等活动进行的探究性阅读和创造性阅

读。《语文课程标准》指出，要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，来拓展思维空间，提

高阅读质量。那么，如何培养学生的高阶阅读能力呢？

一、理清叙述顺序，正确理解课文

在阅读课文时，教师要引导学生学会主动建构阅读过程，理清叙述的前后顺序，抓准主要

内容进行感悟，正确理解课文表达的意思，培养学生的高阶阅读能力。

例如，在教学部编版语文二年级上册《雾在哪里》时，学生能把大雾笼罩理解为“雾藏起

了世界”，这就说明学生抓住了课文的主要内容。那么“雾”在和世界“捉迷藏”的时候是怎样把

各个景物一一藏起来的，藏的时候课文又是运用了哪些丰富的词汇来把“雾”描述成小孩子的，

描写大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象时是采用了哪些方法来表现的……这些问题就需要学

生由理清课文的叙述顺序去解决，而解决这些问题的过程也就是从普通的阅读能力提升到高阶

阅读能力的过程。为此，教师设计了以下学习步骤。（1）自由阅读课文第3、4、6自然段，

说一说：雾都把什么藏了起来？（2）想象：你仿佛看到了藏起来之后的景色是什么样的？

（3）作者描绘的这些画面有趣吗？请通过朗读把这种趣味表现出来。（4）如果请你来描绘，

雾还会藏起什么呢？它会自言自语什么？（5）将自己补充的句子放到课文中，读一读，说说

带给你什么感受？（6）课文说雾是一个“又淘气又顽皮的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？

通过梳理课文，学生能够说出雾把大海、天空、城市等景物藏起来后的奇妙景象，初步说

出对美的感受，这是阅读的基本要求，不属于高阶阅读;而对课文内容的补充就成为第一个高

阶阅读环节;在补充的基础上讨论对“雾”的形象的感受，是第二个高阶阅读环节。学生通过活

动，阅读理解表现出一定的深度，高阶阅读能力就得到了提高。

二、分析词语意思，学会整合与运用

每篇课文一般都包含较多的文本信息，如果将这些信息巧妙地提炼出来，再经过学生自己

的思考进行梳理、选择、重组、整合，形成能被学生自我学习接受得更加全面的新观点、新材

料，这也就表明学生的高阶阅读能力得到了提升。

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

例如，部编版语文二年级下册《小毛虫》这篇课文语言丰富，生词新词较多，教师可以词

语的学习为突破口，引导学生积极参与文本的对话来理解课文内容，同时相机渗透“通过借助

词语把故事讲完整”的方法，让学生学会整合词语并运用，在讲述实践中发展语言。

1.理清故事的发展过程。学生初读课文后，教师提出总揽全局的问题：小毛虫在成长过程

中经历了哪些变化？让学生结合课文三幅插图，找到相应的段落，圈画出关键词语，弄清“小

毛虫—茧—蝴蝶”这三个成长阶段。

2.体会小毛虫的生活状态。教师以“可怜”一词展开教学，追问：从哪些地方可以看出这是

一只“可怜”的小毛虫？带领学生自主分析课文，将描写小毛虫动作的词语“趴”“挪”“爬”与其他

昆虫“唱”“跳”“跑”“飞”的动作进行比较，明白小毛虫的“可怜”，从“九牛二虎之力”才“挪动一点

点”的笨拙中体会小毛虫的“可怜”。

3.感悟小毛虫结茧的勤奋。结茧的过程中有一个中心词“尽心竭力”，提示学生联系上下文

理解这个词语，从“一刻也没有迟疑”感受小毛虫一点儿也没有耽误时间，“织啊，织啊”说明它

织茧的时间很长