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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

专题六、教学设计和作业设计

专题六“主⾓”和“配⾓”

阅读材料6.1

设计教学驾驭课堂提⾼效率

编写按：学校的重点⼯作是教学，教学的主阵地是课堂教学，教学效果的好坏在于教学过程。因此在数学教学中，怎样优化教

学过程，就成为提⾼课堂教学效率、进⽽达到提⾼教学质量的关键。⽽优化教学过程，⼜是通过教师认真钻研教材、搞好教学

设计才能达到的。因此，搞好教学设计，就成为优化教学过程、提⾼数学教学质量的重要前提。

⽬前⼩学数学教师应在教学设计中应注意以下⼏⽅⾯。

⼀、要注重在⼀定教育教学思想理念下的系统设计

教学设计具理性化特点，理念应是设计的灵魂。⼀些教师的备课教案存在着教学设计上的“程式化”、新理念运⽤上的“形式

化”的倾向。可以看出，⼀些教师在追求新理念、迫切想⽤好新理念的同时，也反映出教师们的教学观念处于新的急于接受、

旧的难以割舍的⽭盾之中。这正是教育转轨时期现代教育思想与应试教育观念的相互⽭盾与碰撞。

新课程改⾰实验，教师们⾯临着新的机遇和挑战。在新理念的指导下，怎样做到备课和教学设计紧贴培养⽬标，贴近学⽣的实

际，促进学⽣课堂教学的发展？随着新课程的实验，有必要调整⼩学数学教学设计的思路，切实从学⽣实际需要和教案的实⽤

性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学⽣，更好地发挥教学设计对课堂教学的推动作⽤。

⼆、要注重教学内容的优化

现⾏⼩学数学教材在知识结构、顺序的安排上，⼒求合理。但同时也考虑到各地学⽣的实际⽔平不同，⽽给教师留出了很⼤⾃

主创新空间。因此教师就应对所教教学内容，在吃透教材和课程标准的基础上，根据教材内容和学⽣的实际⽔平及认知规律，

对教材进⾏再处理，使之更适于学⽣实际，更利于学⽣接受。其处理的⽅法主要包括以下⼏⽅⾯（⼀）适当删减

删减是指对课时计划中的教学内容中某些内容做出适当删除。它不应该是为减少知识的传授量⽽随意做出的，⽽是在经过认真

的分析教材、分析学⽣的具体情况、当地的环境特点以及⾃⾝的条件等诸多因素的基础上，来确定具体应删减哪些内容。经过

这样的处理，能够使教学重点更加突出，更利于教学⽬的的实现。

（⼆）适当补充知识

教材中有些内容理论性、抽象性较强，学⽣接受起来有困难，如果教师在教学中照本宣科，难免会使学⽣似懂⾮懂，满头雾

⽔。若能适当补充⼀些学⽣⽣活中熟知的知识，必能使学⽣豁然开朗、融会贯通。

（三）变换知识的呈现⽅式

数学中有很多知识如概念、法则等，如果都⽤繁琐的语⾔叙述未免会使学⽣感觉枯燥。⽽且其接受信息、内化知识的效率也会

⼤⼤降低。如果将这些信息以标本、图⽚、录像资料、CAI软件等直观⽅式，呈现于学⽣⾯前，充分调动学⽣的多种感官，拓

展信息交流渠道，教学效果必会事半功倍。

⼆、正确处理好教与学的关系

教师在设计教学时，千万不要忘了教学设计是为学⽣学⽽设计。没有以学⽣为本的教学理念，设计往往是教师如何表演的设

计。

40分钟是⼀节课的常数，显现在教学设计中教师占有的时间愈多，留有学⽣的时间就愈少。⼀些教师在教学设计中虽能给予

学⽣更多的时间，体现出学⽣⾃主、合作、探究的意识，但在具体的操作上，显得表⾯化，往往以⼩组学习包揽⾃主、合作、

探究的全部内涵。应当思考课堂学⽣⾃主、合作、探究的价值所在，真正发挥其功能。⾃主，体现在教学设计中就

是减少教师教的环节和程序，以教师的“引”为动⼒，把学习的主动权交给学⽣，使学⽣在⾃主、宽松的氛围中获取知识，⾝⼼

得到发展。

合作是探究的前提。必须通过师⽣、⽣⽣之间的沟通、合作与交流，实现对学习内容深层次的探究，思想情感的升华，并在合

作中培养创新意识。

新课程强调通过整合问题情境，引发学⽣的创新思维。课堂教学是借助于⼀定的情境和对情境问题的争议、讨论⽽向前推进的

问题设计，应当有利于发展学⽣创新思维和教学活动的深⼊，通过旁敲侧击达到触类旁通。其⽅法：⼀是把⼏个浅显的问题进

⾏整合，从中提取出⼀两个有价值的问题。⼆是改变看问题的⾓度。同⼀个问题，从不同的视⾓、不同位置就有解决问题的不

同思路。必须本着这⼀点，引发学⽣合作探究。三是“以⼩见⼤”。对⼀些浅显的问题，引导学⽣透过表象，从隐含着的意思上

引发思维。

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

创新是思维的核⼼。教学中，教师们往往重视⾃⼰“教”的过程创新，⽽忽视学⽣“学”的过程创新。我们知识创新因素⼀部分是

由教师在备课、发掘教材中的“创新点”引发的，这是显现的；⽽⼤部分隐形的则是由课堂你⼀⾔、我⼀语中产⽣的。故⽽，创

新能⼒的培养不仅是教学设计时要考虑的，重要的是