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基于核心素养下小学数学课堂教学的有效性探讨姚嘉瑄

基于核心素养下小学数学课堂教学的有效性探讨

摘要：在现在的生活中，数学知识随处可见，学生数学的思维能

力是学习的重中之重，在新课程的改革下，提高数学课堂教学效率已

成为小学数学教学的基本点。

但传统教学还存在很多不足之处，作为一名小学教师，一定要了

解掌握自己学生的学习情况，选择最适合学生的教学方法，能够有效

快速的掌握知识。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学

引言：

小学数学是属于一个启蒙的阶段，教师不仅仅是扮演传授知识的

角色，还要提高学生的接受知识的水平，培养他们的数学核心素养，

培养学生的逻辑思维能力，培养学生对数学的兴趣，提高对课堂教学

的效率。

一、数学核心素养的概念

小学是九年义务教育的起点，学生正处于一个懵懂的时期，所以

教师正确的引导和教学方法是非常重要的。小学数学的核心素养为：

教授学生关于数的含义，加减乘除运算，图形长度的计算以及单位的

换算，为日常生活的计算打好基础。因此，教师必须深刻研究如何培

养学生的核心素养，提高课堂质量，为学生从小学开始铺好良好的数

学基础[1]。

二、小学数学课堂的现状及问题

（一）教师教学方法不利于学生学习

教学方法是课堂效率的基础保证。传统教学方式的影响下，教师

对教材钻研不够，把握不清教学目标，甚至有些教师直接照本宣科，

忽略学生对过程与方法的体验。只是片面的完成教学内容，对课外知

识也没有涉及到，一昧的依赖课本。但这样对学生来说有很大的影响，

即使通过布置下去的作业来判断学生对知识的掌握好坏，但仍存在许

多问题。

（二）学生对课本知识掌握不够

小学时期对的学生还没有养成自觉良好的课前预习习惯，有时候

一节课下来有些学生往往是一脸茫然，甚至有更甚不知道学习的进度。

对于一些低年级的小学生来说，刚刚学会生字，难以理解题目意思，

解题会更加困难[2]。

（三）课堂气氛影响教学效率

学生对课本不熟悉的主要原因是因为学生不了解题目内容，所以

教师提问时不敢发言，导致课堂气氛严肃，长此以往会，会解题的学

生会快速发展，但不会解题的学生会非常落后。如果教师不及时发现

学生的问题，那么学生两极分化会越来越严重。

三、培养小学数学核心素质的的策略

（一）分层训练教学

加强学生对数学知识的掌握，课堂效率的好坏是决定性的。就目

前为了来说小学数学课程的教学效率还不是很理想，一节课短短的四

十几分钟并不能讲完全部的知识点，因此提高小学数学课堂教学效率

是当务之急。教师需要根据学生的实际水平，安排能力不同的学生选

择不同的知识巩固方式，能力较好的学生需要预习新知识，巩固旧知

识，能力较差的学生需要对课堂内容进一步巩固，保证课堂内容可以

良好掌握。以《图形的转换》为例，其中对学生而言，图形的旋转是

教学难点，教师可以安排能力较好的学生对内容进行提前的预习，能

力较差的学生先对学习过的内容进行复习，课堂前对学生的复习效果

进行检查，再辅助难度适合相应学生的题目进行训练。针对性的教学

才能整体提高学生的数学素养，保证学生不会因为教师教学节奏出现

无法掌握的情况，整体提高学生数学素养。

（二）情景创建

数学相对来说是一门比较让人容易枯燥的课程，所以教师应该想

办法激发学生对数学学习的兴趣。因为小学数学很贴近生活，教师可

以把课本知识与生活结合起来，这样可以生动形象且直观的让学生理

解。以《整数的除法》创建情景：要求每个学生拿出六个桃子放在盘

中，每盘的个数一样，有几种方法可以放几盘。由此可知有以下几种：

（1）每盘6个，6÷6=1（盘）；（2）每盘2个，6÷2=3（盘）；

（3）每盘3个，6÷3=2（盘）。情景创建下，教师引导学生自主对问

题进行思索，引导学生自身能力，学生可以独立思考问题，提高自主

解题的能力，加强自身数学素养的训练。

（三）将学生作为课堂主体，调动课堂氛围

在新的教育体制下，教师不一定再是教师的身份，学生才是课堂

的主人。应该开始注重培养学生的自主意识，让他们敢于说出自己的

想法，教师进行解惑，让课堂气氛活跃自由。教师不能再给学生灌输

解决题的答案就行的想法，而是应该给学生讲授解决问题的思路和方

法，让学生热爱数学的方法，这样教师和学生之间才能相互促进。小

学时期的空间图形问题较难，教师再教学《圆柱的体积》时，可以让

学生自己