双减背景下小学高年级语文作业设计研究.pdf

双减背景下小学高年级语文作业设计研

究

摘要：面对升学的压力，不合理的作业负担只会让六年级的学生感到身心疲

惫，无法让其将注意力集中到语文学习之上，作业也难以有效发挥出其原有的价

值。因此，“双减”政策的出台，能够从根本上改善当前的教学生态，发挥作业

的育人功能，促进学生实现自主发展。

关键词：“双减”政策；小学语文；高年级作业设计

随着“双减”政策的持续推进，小学语文的作业设计逐渐暴露出一系列的问

题和不足。优化作业设计，需要语文教师及时改进、完善教学内容。“减负提质”

理念的提出，给高年级语文作业设计提供了全新的发展方向，其能够有效减轻学

生的作业负担，引导学生实现健康发展。这需要语文教师全面把握“双减”政策

的核心理念，并根据高年级学生的实际需要，设计多元化、多样性的语文作业，

从而切实发挥作业的育人价值，提高学生的语文素养。

一、设计驱动问题，培养学生问题思维

“双减”政策更加重视培养学生的学科素养，作为核心素养之一的思维能力，

更是语文教学的培养重点。在六年级语文作业的教学设计中，教师可以根据教学

内容设计各种各样的探究问题，从而引导学生在探究中提高自身的问题解决能力。

在设计驱动型作业问题时，语文教师应注意结合当前的知识，并从重难点知识中

梳理出锻炼学生语文思维的核心问题，做到有的放矢。以《鲁滨逊漂流记》为例，

语文教师便可以将作业内容转化为预留问题。这既能够让学生在解决问题中巩固

所学知识，又能全面培养学生的问题意识。具体问题如下：《鲁滨逊漂流记》的

作者是谁？鲁滨逊结束漂流用了多少年的时间呢？鲁滨逊在漂流时，是从何时开

始记录时间的？鲁滨逊是用那种工具记录时间的呢？假如你遇到了和鲁滨逊一样

的困境，你会如何生存下去呢？完成阅读后，你被鲁滨逊的哪种精神感动到了呢？

借助上述问题，学生能够完成对文章的框架梳理，巩固自身的学习成果。此外，

学生还可以根据这些问题，完成整本书的阅读，扩展自己的知识体系，提高自身

的阅读力。

二、布置实践作业，激活学生参与热情

实践型作业的布置，有助于锻炼学生的知识应用能力，提高学生的综合素养，

它需要学生在实践中进行具体的操作与行动。语文教师布置作业之后，首先需要

学生进行动手思考，然后将自己的思维力转化为具体的行动。这样一来，学生的

实践能力、思维能力能够得到质的提升。对此，语文教师便可以结合教材内容、

学生学情，布置新颖性、趣味性的实践作业，从而让学生在自主参与中不断提高

自身的创造力。以《骑鹅旅行记》为例，语文教师就可以让学生根据教材内容，

自主设计舞台剧，并进行排练表演。实践类作业的完成，需要学生之间进行相互

配合与合作。当语文教师布置作业后，学生可以自行组成小组，进而在相互协作、

相互交流之中完成实践作业。在组内，学生需要共同完成课文的阅读，然后提炼

文章中的人物对话，并在此基础上完成舞台剧本的创造。剧本完成之后，学生可

以根据自身的性格特点进行角色分配，模仿体会角色的动作神态。文章中的角色

大多是动物类，学生可以制作相应的服装、配饰，尽可能地还原角色形象。鉴于

童话故事与现实的差异性，学生在排练中可以适当修改角色对话，以此来提高整

个表演的流畅度。当学生完成故事排练后，就可以在课堂上进行展示。语文教师

还可以根据学生的表现情况，进行合理的点评。实践作业的布置，有助于全面锻

炼学生的组织策划能力、实践创新能力，激活学生参与的热情。

三、丰富作业形式，引导学生自主设计

六年级学生已经能够熟练地运用各种语文知识，只是缺少足够的动力去主动

完成作业。“双减”政策重视学生的自主发展，强调语文教师应给予学生自主发

展的空间。对此，语文教师可以在原有设计的基础上，丰富作业的形式，引导学

生进行自主设计，辅助学生完成知识构建。这需要语文教师全面分析学生的学习

情况，让学生根据自己的学习习惯、学习方式进行自主设计。以《开国大典》为

例，语文教师就可以组织学生进行自主设计，让学生成为作业的设计者、布置者。

而且，组织学生进行自主设计，能够有效提高学生的积极性，让学生在主动参与

中高质量地完成作业内容。但是，作业的自主设计需要立足教材实际，并满足课

堂教学的基本要求。在自主设计中，有的学生完成了根据课文表现手法撰写短文

的作业，有的学生完成了朗读、背诵作业。促进学生自主设计作业，有助于满足

学生的多元需求，唤醒学生的主观意识，提高他们的自主学习能力。此外，除了

给予学生充足的自主权外，语文教师还可以进行适当的干预，让学生根据