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“双减”背景下小学中高段语文教学读

写结合策略的研究

摘要：小学语文课程教学注重对学生文化素质和知识应用能力的培养，在

“双减”背景下强化对课程教学的改革与创新，能够在适应时代发展和教育需求

的基础上为学生营造更加舒适的学习环境和课堂氛围。为此，强化小学语文课堂

教学创新改革，全面落实“双减”政策内容和课程教学要求，能够在充分培养学

生语文核心素养的同时，促进学生语文学习能力和综合素质的全面发展。

关键词：双减；小学中高段；语文教学；读写结合；有效策略

引言

阅读和写作两者之间存在很大的联系，也是小学语文教学中的重要内容，学

生通过阅读可以积累较多的写作素材，在学生写作的过程中，这些所积累的素材

可以很好地应用在写作中，使学生地写作速度和写作质量得到很好的提升；而写

作速度和质量的提升又能够很好地促进学生进行阅读，改变学生对阅读的看法，

使学生爱上阅读。提高学生的阅读能力和写作能力要在小学语文的课堂教学中使

用读写结合的教学策略，小学语文教师在读与写的教学过程中，根据阅读内容所

给出的不同信息，对学生进行详细的解读和分析，做好学生写作过程中的引导工

作，才能确保语文教学中读写结合策略的顺利开展。

一、小学语文读写结合教学存在的问题

在当前小学语文教学中，虽然在新课程改革背景下，教师提高了对阅读和写

作的关注，但仍没有将读、写相结合，教师往往根据自身的教学经验和习惯，将

读写分离，教学存在较大的局限性，不利于学生思维的发展。如在阅读教学中，

单纯地让学生进行阅读，而没有将其与写作相结合，学生缺乏读写结合意识，难

以将阅读知识内化为自身的经验，无法体会到阅读的乐趣。在写作教学中，往往

是直接给学生布置写作任务，学生缺乏写作素材，常常陷入“无事可写、无话可

说”的困境，导致写作水平难以提升。同时，在课堂教学中，师生之间缺乏互动

交流，教学局限于教材中，教师既没有对课文进行拓展，也没有将其与写作活动

相结合，教学模式单一，学生缺乏锻炼机会。此外，写作是语文教学的重要内容，

但在教材中，每个单元只安排一次写作，写作与阅读脱节，学生对写作存在较强

的畏惧心理。

二、“双减”背景下的小学语文读写结合教学策略

（一）让学生对教学内容进行仿写

小学语文教材中的课文内容在选择的时候，经过教育界专业人士的讨论和研

究而制订出来的，既符合小学生的年龄要求，也符合学生的能力要求，是学生进

行阅读学习的最好读物。因此，教师要重视学生对教材内容的阅读，在阅读的过

程中带领学生了解课文内容中作者所蕴含的情感以及思想精神，并引导学生对教

材内容中作者写作的结构、手法、修辞手法等进行学习。通过对教材内容进行阅

读和讲解后，让学生根据教学内容进行作文的仿写，这样不仅提升了学生的阅读

能力，还使学生的写作能力得到有效的提升，还使阅读和写作进行了很好的结合，

提升语文课堂教学的效率和质量。

例如，在小学六年级《顶碗少年》一课的学习中，在课文讲解前先让学生对

课文内容进行课前预习，使学生了解课文中主要讲述的内容，让学生在预习后把

课文内容进行层次划分，学生带着任务进行阅读，就会更加仔细认真，进而激发

学生阅读的兴趣。在课文进行讲解时，教师进行预习任务的检查工作，每小组选

取一名学生回答自己所划分的层次，最后，教师公布正确的层次划分情况。本文

分为三个层次，第一就是失败，第二是再次失败，第三是获得成功。教师要及时

表扬层次划分正确的学生。通过对课文内容进行层次的划分使学生了解课文写作

的结构，课后教师要让学生根据课文的写作结构进行仿写。学生可以写出自己或

者认识的人做了什么事情时，经历了第一次和第二次的失败后，到第三次才获得

成功的事情。这样根据教学内容让学生进行仿写，教师既实施了读写结合的策略，

也使学生阅读和写作能力得到了有效的提升。

（二）引导学生进行阅读积累写作素材

学生在进行文本的阅读时，语言是最为基础的内容，与此同时阅读也是学生

获得丰富知识的主要活动之一，主要是因为阅读能够帮助学生获得丰富的写作素

材，为之后的写作奠定良好的基础。因此，教师在开展实际教学时，应有效采用

读写结合的教学策略，并且能够做到以文章阅读作为切入点，引导学生边阅读边

写作，以此来提高学生的读写能力。

例如，教师在讲解《猫》这一篇文章时，文章的开始作者便说明小猫的性格

是古怪的，接下来又从不同的方面通过细节描写的方式来呈现小猫古怪的性格，

当然在此过程中也说明了小猫的可爱。作者在对小猫进行描写时，所使用到的语