基于核心素养下小学高年段语文单元主题整体教学研究.pdf

基于核心素养下小学高年段语文单元主

题整体教学研究

摘要：在核心素养下无论是“习作单元”还是“策略单元”，教师在进行小学语文中高

年段单元整体教学时，都要先了解单元的编写体例，明晰单元的教学目标，习得单元要求掌

握的表达方法，巧妙地使用教材来教。只要教师围绕单元的核心目标，巧妙地将单元内的文

本进行整合，严格遵循“认识—实践—迁移运用”这一学习规律，就能引导学生掌握语文知

识，培养学生语文能力和学习习惯，让学生的思维从低阶向高阶进发，从而真正实现语文的

深度学习。

关键词：高年段；单元编写体例；整体教学策略

1、了解习作单元的编写体例

1.1统编教材中“习作单元”的整体编排思路

统编教材从三年级上册开始每一学期的教材中都专门设置了一个习作单元，旨在改变过

去教材中读写结合训练点的零散状态，通过严谨的学理推演达成以读促写，提高学生习作水

平这一根本目标。纵观统编小学语文教材的每个“习作单元”都是以培养学生的某一习作能

力为主线，如：三年级上册主要是培养学生“留心观察”；三年级下册是让学生“展开大胆

的想象”；四年级上册是指导学生把一件事情写清楚；四年级下册是“学习按浏览的顺序写

景物”；五年级上册学习“运用说明方法介绍一种事物”；五年级下册则是“运用描写人物

的基本方法把人物特点写具体”；六年级上册让学生“围绕中心意思写”；六年级下册引导

学生“表达真情实感”。各年段的习作训练呈现出层层递进、螺旋上升式的训练体系，体现

出整个小学阶段习作能力整体提升的目标趋势。

1.2每个“习作单元”的内容组成

每个“习作单元”均由单元导语页、两篇精读课文、一个交流平台、一次初试身手、两

篇习作例文和完成一次习作六个部分组成，各项内容之间环环相扣、相互衔接、有机整合、

互为一体，均指向习作成果的呈现与习作能力的培养。通常都会在“单元导语页”中清晰地

点明本单元的人文主题和语文要素；通过两篇“精读课文”的阅读教学让学生从中学习到本

单元要掌握的表达方法。借助“交流平台”交流归纳、提炼习作方法。然后在“初试身手”

这一环节，让学生初步尝试运用所掌握的表达方法进行写作。两篇习作例文是让学生进一步

感知表达方法，最后通过完成本单元的习作，形成综合性学习成果。单元内容具有很强的整

体性和综合性。

2、习作单元的教学策略

2.1明晰单元教学目标

单元整体教学首先要让学生明晰习作单元的人文主题和语文要素。习作单元的人文主题

往往与本单元的习作相连，语文要素则清晰地呈现了本单元的习作要求和方法。所以，在教

学统编教材五年级上册的习作单元时，我们先引导学生阅读本单元的导语页，在思想意识上

先让学生明白本单元的人文主题是：“说明文以说明白为主。”即“清楚地介绍事物”，语

文要素是：“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，

把某一种事物介绍清楚。”让学生带着明确的教学目标，进入本单元编排的第一篇精读课文

《太阳》的学习。

2.2习得单元表达方法

刘勰在《文心雕龙·知音》写道：“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。意思是好马

是骑出来的,才干是练出来的。任何一项技能都不是一蹴而就的，都是经过反复实践操练，

直至熟练才得以形成。学习语言文字也是同样的道理，也要经过认知—实践—运用，最后才

能达到熟练掌握并迁移运用的程度。

通过对比朗读，让学生初步认知“列数字”“作比较”这两种说明方法，能够让人更清

楚地介绍事物特点。在初步认知“列数字”“作比较”这两种说明方法之后，教师让学生在

课文中去寻找“还有哪些句子用这两种说明方法”，这就是“实践”环节，学生找到句子

“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上

一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。”并认识到该句也运

用了“列数字”“作比较”这两种说明方法，同时明白了太阳的另一特点是“大”。紧接着

教师出示两个句子让学生进行巩固性练习：“从人类的视角看地球，地球很大很大。地球的

平均半径大约为6371千米，赤道周长大约为40000千米。它是包括我们人类在内的上亿万

生物的家园。”“一个太阳=1300000个地球”。让学生学以致用，再次进行实操训练，加深

对“列数字”“作比较”这两种说明方法的认识。紧接着教师问学生：“课文还介绍了太阳

的什么特点？”学生找出句子“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面

温度有五千多摄氏度，