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初中地理《天气与气候》实验教学研究综述

新课改要求突出对学生综合观察能力和操作能力的培养，进一步促进

学生素质的提高，所以越来越多的学者开始关注地理实验，并在地理实验

教学方面有了新的研究进展。义务教育阶段的地理实验应该属于广义的地

理实验，包括室外实验和室内实验，主要让学生参与教师指导或教师独自

进行，通过地理观察、观测、演示、绘制地图、参观、调查、记录等一系

列的室外和室内实验，让学生在较短的时间内获得知识、巩固知识和培养

实际操作能力，并为进一步学习其它知识奠定基础。

一、初中地理《天气与气候》实验教学研究进展

1.国外研究进展。“重视地理实验教学，发展学生的实践能力”是国

际地理教学改革的方向，1992年国际地理联合会地理教育委员会颁布的

《地理教育国际宪章》把“发展学生提出问题、收集和组织信息、处理资

料、分析资料、评估资料、发展通则、做出判断、做出决定、解决难题等

能力”作为培养目标，笔者分析用于义务教育阶段的地理实验主要为地理

观测、地理观察、绘制地图、实地调查，以演示、参观、记录等形式开展。

英国的《国家地理课程》要求学生能使用简单的仪器进行测量，如：

直接观测和记录天气或者画出一张有注记的地图并说明地形。而美国在

1994年实施的《生活化的地理学：国家地理标准1994》就已经提出“使

学生了解地理科学研究的一般过程，掌握地理科学研究的基本方法”等课

程目标。美国不仅在地理课程标准里明确提出地理实验的要求，还以不同

的载体来呈现地理实验，通过教材、期刊、丛书对地理实验活动做出了充

分地表达，使教师可以灵活选用素材并指导学生进行地理实验。除此之外，

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美国还编写了与教材配套的《地球科学实验手册》，如加州地球科学教材

配套编写的Californiaprenticehallearthscience。由此可见，国外

对地理实验的重视以及在中学地理实验教学方面做出了规范。笔者认为，

在规范我国的初学地理实验教学有可借鉴之处，尤其是在《天气与气候》

这一章的实验教学有指导意义。比如，可以借鉴英国的《国家地理课程》

让学生自己使用仪器去观测一天的气温、地温、降雨量，然后在计算机上

制作出一天24小时部分时段气温、地温、降雨量变化情况表，并在全班

做一场交流报告。这样既可以锻炼学生的思维能力、动手操作能力，还可

以锻炼对数据记录、处理的能力，从而在与全班分享自己成果的同时，提

高了对地理学习的兴趣。

2.国内研究进展。早在1956年，国家在《中学地理教学大纲（草案）》

中第一次提出对中学地理实验教学的要求：“在初级中学一年级必须用地

球仪做实验”。不过，在实际教学的过程中，地理实验教学并没有得到应

有的重视。2003年，“重视对地理问题的探究，开展地理实验”的要求被

明确写入《普通高中地理课程标准（实验）》中，才使得在中学地理实验

教学的研究方面有了一定的进展。但是，在实际的中学地理教学活动中，

重理论、轻实践的现象普遍存在，很多学校还没有从行动上给予地理实验

教学以应有的重视，在“应试教育”的大环境里，初中地理实验教学有效

开展显得更为困难。

二、存在的问题及解决对策

初中地理实验教学的研究还是停留在理论上，很少有实验是针对性地

解决实际教学问题，没有具体、细化的地理实验操作步骤，使得地理教师

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在实际操作时很少有可借鉴、参考的标准。同时，学生参与地理实验也是

宏观的理论指导较多，实际操作时也很少有可借鉴、参考的标准。对此，

要进一步细化、改善《天气与气候》地理实验的教学设计。当然，在初中

地理实验教学的有效性问题上还得进一步深入，对此，笔者提出了以下建

议：①对初中地理实验教学的理论知识进行梳理，发挥理论知识的宏观指

导作用。通过查阅文献资料和实地问卷调查的形式相结合，发现初中地理

实验教学中的问题，并分析原因，以进一步探讨初中地理实验教学的有效

性，从而给出相应的问题解决对策;②再通过典型的案例教学，给出教师

在地理实验教学时的建议及学生在参与地理实验时的建议。③在新课标教

学中，教师既要实现知识与技能目标，还需注重过程与方法目标，更需要

重视情感态度与价值观目标。同样，在初中地理实验教学中，教师可利用

地理实验来巧妙渗透情感态度与价值观教育，如通过学生动手实验，培养

学生的探究精神与科学态