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双减政策下语文学科高阶思维的培养

《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“思维发展与提升”列入语文学科核心素

养，提出要发展学生的“逻辑思维”“辩证思维”“创新思维”的目标。［1］放眼当前整

个基础教育课程改革的趋势与潮流，不难发现，像学习任务群、深度学习、项目式学习、大

单元整合、大概念教学等近些年不断涌现出来的研究热点，无一不是围绕改善学生的认知体

验、提高学生的思维品质而进行的。高阶思维成为贯穿这些研究的焦点问题。当前高阶思维

的研究主要集中在内涵、特点、理论基础、教学策略等方面，学科化、本土化研究尚不够深

入，大部分研究脱离学科教学语境，止于概念性的阐述与论证，客观地讲，还没有落地生根、

真正解决学科教学所面临的现实问题。语文学科如何立足自身需求，深挖语文高阶思维特性，

通过教学真正提高学生的思维品质与创造能力，确实是一个值得深入研究的课题。

一、认清高阶思维的本质与意义

高阶思维并不是一个新事物，早在20世纪中期布卢姆提出教育目标分类学时，就已经把

“分析、综合、评价”作为学生思维发展的高级阶段。换句话说，高阶思维是建构思维层次

理论的应有之义。为什么时至今日，高阶思一一种种在在历史上起推动作用历史上起推动作用的、革的、革命命的的力量力量