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双减背景下初中语文教学中如何培养学

生核心素养

摘要：培养学生语文核心素养是初中语文教学的重要内容之一，关乎学生综

合能力的发展。双减背景下，我们要着力提高课堂教学生动性，打造高效语文课

堂。阐述了语文核心素养的概念，从基础知识教授、课后作业布置、课外内容引

入三方面探讨了双减背景下初中语文教学培养学生核心素养的策略，以帮助学生

补强基础知识，培养他们良好的语文学习习惯，帮助他们开阔视野。

关键词：双减背景下；初中语文教学；培养学生核心素养

学科教学和核心素养结合，能满足素质教育的需求。在初中语文教学实践中

渗透语文核心素养，有助于学生提高综合能力，对他们适应社会发展能力的提升

也能起到一定的促进作用。语文学习需要学生日积月累，因此，教师要运用多样

化的教学策略，给学生提供高质量的语文教学，以促使其提高语文核心素养。

一、语文核心素养的概念

语文核心素养强调培养学生适应社会的能力，致力于提高其对社会发展的认

知水平，通过持续语文学科基础知识的方式，促使学生提高与未来发展相适应的

能力。学生具备一定的语文核心素养，能更好地融入社会。语文核心素养包括传

承语言文化、艺术创作、审美价值以及文化理解等方面的内容，还包括思维发展

和语言建构等方面的内容。

二、双减背景下初中语文教学中培养学生核心素养的策略

（一）立足教材，教授基础知识，补强弱项，促进语言建构

语文是一门综合性较强的学科，在教学实践中，教师要保证学生能掌握基本

的语文知识。为此，教师要深入钻研教材，做好教学准备工作。要梳理和整合教

材内容，理清课文脉络，对课程教学目标进行精准定位，按照初中生的领悟能力

和理解能力开展课堂教学，帮助他们补强知识弱项，促使他们提高语言建构能力。

例如，在教授部编版教材中《伟大的悲剧》这一课时，需要学生能掌握字词

基础，知识能理清故事情节，概括内容要点，能在品味文章语言的过程中体会伟

大的悲剧的含义，能在理解文章内容的基础上提高探索奥秘的兴趣，提高对此类

文章的阅读能力等。教师的施教对象是十三四岁的青少年他们对外界事物有着强

烈的好奇心，探索欲十分旺盛，而本篇课文恰恰能满足他们的学习心理。因此，

教师要全面分析初中生的学习能力，对于知识面较宽，思维活跃的学生，可以给

他们布置难度较高的问题，让他们充分思考，发表自己的见解和主张，从而理解

人生的意义和价值。针对本课教学，笔者按照课前预习——课堂交流——领悟精

神内涵——情感升华的顺序展开。由于本篇课文篇幅较长，我们要考虑学生的学

习感受，要注重激发他们的学习兴趣。为此，笔者在新课导入阶段展示了大量的

可视化内容，如借助多媒体信息技术展示南极地图图片，接着展示南极风光图，

并跟学生进行了一定的语言互动。如提问：“同学们对南极了解吗？”对于这个

问题，学生都能积极回应。课堂氛围活跃起来后，笔者播放了一段介绍作家茨威

格的视频，让学生了解课文的创作背景。笔者先让学生自主阅读课文，自主预习

其中的生字和生词。初中阶段的学生思维较为活跃，他们很难保持长时间的课堂

专注力。因此，教师要采用多样化的教学手段，让学生一直带着浓厚的兴趣进行

学习，如让他们自读生字生词，接着让同桌之间互相订正，或者让全班齐读课文，

以保证课堂氛围的活跃。这样，初中生能积极进行课前预习，也能在课堂学习中

进行充分交流，从而领悟课文内涵。可见，这样的学习方式有助于他们语言建构

能力的发展。

（二）结合课程，巧设课后作业，培养习惯，促进思维发展

学生具备良好的学习习惯，能让他们高效完成课堂学习和课后复习，有助于

他们学习效率的提升。因此，我们要加强培养学生良好的学习习惯，尤其要培养

他们的作业习惯。要指导学生运用正确的方法完成课后作业，避免出现作业拖沓

的情况。为此，教师要根据学情巧设课后作业，以培养初中生的良好的作业习惯，

从而促使他们的思维发展。

例如，在学习部编版教材中“应有格物致知精神”这一课时，需要学生能理

解“格物致知、不知所措、彷徨、袖手旁观”等词语的含义，能从整体上把握文

章内容，举例论证，道理论证的论证方法，能通过抓住文中的关键词、关键句等

理解作者的观点等等。因此，在布置课后作业时，我们可以布置跟重点生词相关

的内容，如让学生对“格物致知”、“不知所措”、“彷徨”、“袖手旁观”等

词语进行造句，或将其扩展成一篇200字左右的作文。而学生为了完成作业，必

须对以上词语的含义进行进一步梳理，他们可通过查词典的方式加深理解。如针

对“格物致知