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2022双减政策背景下初中语文作业设计策略

初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能

力、积淀学科素养的重要渠道,更是我们学科教师践行“全

面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。通过初

中语文作业设计培育和发展学生学科核心素养，落实学科

育人的教育目标。

一、语文学科核心素养与初中语文作业设计

核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会

发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关

爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实

践。

就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提

升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文学科核心素

养的四个维度，这些语文核心素养的培育与提升，需要学

生在有效的语文实践中不断积累，需要学生在真实的语言

运用情境中充分表达。学生通过语文课程的学习获得听说

读写的语文知识与能力，形成发现问题、分析问题、解决

问题的思维方法与思维品质，涵养丰富的个人情感，形成

正确的人生观、价值观，呈现积极向上的生活姿态。

核心素养一改过去以知识为中心、以教材为本位、以

成绩为目标的教学格局，更关注学生未来生活必备的品格

和关键能力，也更关注这种品格和关键能力生成的过程。

初中语文作业设计作为初中语文课程学习中不可缺少的环

节，主要是通过作业的落实来实现学科教学目标、巩固学

习成果、培育学习能力。因此，作业的设计既是初中语文

课堂教学的延伸与补充，同时还是培养良好的学习习惯、

促进学生个性发展、提升学生语文核心素养的重要途径。

二、初中语文作业设计存在的问题

根据我们课题组调查，当前，初中语文作业设计主要

存在以下六个方面的问题：

（一）作业的价值取向单一

注重夯实语文知识，不注重发展思维品质与小学阶段

学生们无忧无虑的学习生活相比，初中阶段，师生们都升

学压力陡增，没有好的中考成绩就会上不了一个好的高中

学校。特别是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政

策下，这种升学压力传导到初中语文作业布置当中就很明

显：中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎

么练。因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简单

的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目的

摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。学生作业的目的

简单的成了学生的提高分数手段——作业就是为应对考

试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与核心素养视

域下的语文课程设计意图背道而驰。作业不是简单的知识

巩固与检测，而应该是语文学习能力的提升和学科素养的

累积，更应该是学生思维发展的启发器。

（二）作业的形式单一

注重书写训练，不注重综合训练调查中，我们发现初

中语文作业形式单一，一般都是“一抄二答三背四做”—

—抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵的段

落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一

写、背一背。作业不应该是简单体力活动形式，而应该是

有一定的强度的思维活动体操，更应该是学生听说读写思

的综合训练场。

（三）作业的难易程度单一

注重普遍适用，不注重个性化需求很多的语文老师在

布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业。这样的好

处是任课教师不要费心思的做作业设计，也减少了因作业

批阅而带来的麻烦。但这种作业设计带来的弊端也非常明

显：全班学生做一模一样的作业,学业基础好的学生，几分

钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学

生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃

不了”，最后要么以抄袭的方式完成作业，要么成了作业

的困难户，差生也就这样炼成了。作业不应该是整齐划一

的集体跑，而应该是因人而异的个体锻炼项目，更应该是

教育为学生个体提供的定制订单的服务。

（四）作业的答案单一

注重标准答案，不注重创新思维品质培育初中语文教

师在进行批阅时，太多会参照标准答案给出学生一个对或

错的判断，来帮助学生明确答题的思路，但却忽视了学生

对语文文字的个性化感知。语文学科本来就是学生理解

力、表达力、鉴赏力等能力的训练与形成的一门学科，学

生作业的过程也是学生思维训练的体操。学生若能从不同

的角度思考问题，这是学生学科素养提升的一种表现，理

应得到教师的肯定与鼓励，而作业的标准答案则很容易扼

杀学生的创新思维。长期以往，学生思维的积极性和活跃

度则很容易削弱和消弥。作业不应该是工业化大生产流水

线上的工业品，而应该是个体小作坊里的工