双减背景下基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究课题开题l报告.pdf

双减背景下基于培养小学生科学学科核心

素养的课堂教学策略研究课题开题报告

1-1问题的提出

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的

政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科

目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为

综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养

是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一

个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目

标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面

的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩

子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起

跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，

成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要

让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与

身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动

低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，

而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、

补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成

绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的

各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，

每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健

之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多

的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式

的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过

渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转

化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重

结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在

大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作

学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就

教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养

下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、

能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到

“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科

学的态度与责任。让学生在接受物

理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必

备品格和关键能力。

当今社会高速发展，对适应社会面向未来的人的需求在各

方面均呈现出越来越高的要求。作为为未来社会提供“合格的

人”服务的机基础教育，必须依据社会发展趋势做出及时性调

整并体系化地实施系列政策和策略，从而体现基础教育的价值

和意义。2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化

课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养

体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人的基

础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为

我国未来基础教育改革的灵魂。

回顾国家课程改革的历史，在适应社会发展和进步的过程

中所作出的改革措施不断，但并未建立可持续发展和基于人本

身核心需求的统一思想和理念，造成教师授课困难、学生学习艰

辛的困局。以小学科学教学为例：小学科学究竟应该达到怎样的

教育效果作为最终目标？学生学习科学的价值何在？教师如何

利用课堂实施有效的科学教育等一系列问题严重影响小学科学

教育的发展。这些问题的存在导致全国各地区的科学教育质量

出现重大差异，教师授课能力反差大，学生对于科学本身的认知

也回然不同。“核心素养体系”的提出，从根本上解决了以上一

系列问题，为真正在基础教育阶段有效落实科学教育提供了契

机。作为全新的概念，如

何在学科教学中得以有效体现并能具备实际可操作性，具有一

定的研究价值。《基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学

策略研究》该课题的提出，是希冀通过对该问题的研究，全面落

实在小学科学学科中依据学科