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《混龄班集体教学活动的指导策略研究》开题报告

一、课题提出的背景与意义

（一）课题提出的背景

自17世纪捷克教育家夸美纽斯(J．A．Comenius)提出班级授课制后，各国学校普遍采用同龄编班，使受教育的数量扩大、教学效率提高，并节约了师资，而且便于组织、领导和实施。这些优点使同龄教育一度成为许多国家学校教育的主要组织形式。长期以来，我国正规的幼儿园就采用了同龄编班的教育形式。但是，同龄编班在发展过程中也逐渐暴露了一些问题，如同龄编班无视儿童的个别差异，不能很好反映儿童学习和成长的过程，排斥不具备相同经验的儿童，导致儿童在班级组织中的地位差异等问题。二十世纪90年代，世界上一些发达国家的学前教育出现了一种新的发展趋势：1、学前教育中心的转移；2、尝试不分年龄的教育；3、多形式多功能的学前教育机构；4、倡导多元化的教育。美国、德国、法国、丹麦、英国等国家的学前教育都普遍实施了混龄教育的编班形式，我国也加入了这一发展趋势。随着各种教育理论和模式的纷至沓来，开阔了教育者的视野，也引发了更多思考。在我国计划生育的背景下，独生子女的教育问题成为了焦点，于是，我国部分城市出现了混龄编班教育形式。2000年6月，世界学前教育组织(OMEP)主席、国际知名幼儿教育家柯蒂斯女士访问中国时，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子