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《现代教育技术》1-2章学习报告

第一章教育技术概述

第一节教育技术的概念

一、国外教育技术的产生和演变

美国教育技术的一条主要脉络

(一)直观教学阶段（20世纪初—20年代）

一般认为，直观教学是教育技术的先声，并把美国20世纪初兴起的“视觉教学”

运动作为教育技术的开端，由此掀开了教育技术发展的序幕。直观教学通过运用真实

事物如标本、图片、实物、模型等直观教具来辅助教学，实质是一种传授观察经验的

直观技术。【捷克教育家夸美纽斯第一套有插图的课本《世界图本》（直观教学原则）】

(二)视觉教学阶段（20世纪20—30年代）

视觉教学与直观教学在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。

视觉教学倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，使学习活动更为具体化，主张在

学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。【霍本等人《课

程的视觉化》成为视觉理论代表】（书本P3—4）

(三)视听教学阶段（20世纪30—50年代）

戴尔1946年《教学中的视听方法》（堪称代表）中提出的“经验之塔”理论（具

体含义见书本P5—6）成为当时及后来的视听教学的主要理论依据。

(四)视听传播阶段（20世纪50—60年代）

美国人拉斯维尔在20世纪40年代创立的传播学和早期系统观共同影响视听教

学领域，使视听教学从媒体论向过程论和系统论两个方面发展，教育技术从此进入

视听传播阶段。传播的概念和原理引入视听教学领域后的使用，从根本上改变了视

听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学

信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的

整个传播过程。

(五)教育技术阶段（20世纪70年代至今）（书本P6—7）

教育技术实践应用主要表现为，在教学设计理论指导下向职业培训与继续教育

领域扩展。

二、我国教育技术的产生与发展（书本P7）

早期，我国的教育技术称为“电化教育”（独创，20世纪30年代，我国教育技术标

志）。南国农将我国20世纪70年代后期重新起步的电化教育分为两个阶段：视听教育

阶段（20世纪70年代后期—90年代初期）和信息化教育阶段（20世纪90年代中期至

今）。

三、教育技术定义

(一)美国教育传播与技术协会对教育技术的定义（4次，书本P8—12）

(二)我国对电化教育和教育技术的定义

电化教育，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育教学活动。运用

现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育

最优化。在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教

育活动，以实现教育过程的最优化。（基本特征P12）

教育技术，是为了促进学习，运用教与学的规律，设计教学过程，开发、

使用和管理教学资源所采用的技能、工具和方法的综合体。

(三)教育技术的本质特征

本质：开发和使用各种教学资源，用系统方法设计和组织教学过程，通过追

求教学的最优化来促进学习者的学习。

四、教育技术相关概念辨析（书P14—16）

第二节教育技术学的理论基础

一、学习理论

(一)行为主义学习理论

1.桑代克的联结主义学习观（P17）

2.斯金纳的操作条件反射观（P18）

(二)认知主义学习理论

1.布鲁纳的认知发现说（P18）

2.奥苏贝尔的有意义接受性学习（P19）

3.加涅的信息加工理论（P19）

(三)建构主义学习理论（P20）

二、教学理论（P21）

(一)赞可夫的发展教学理论

(二)布鲁纳的结构——发现教学理论

(三)巴班斯基的教学最优化理论

三、传播理论

(一)拉斯维尔模式