“双减”背景下小学语文阅读教学的实践研究.pdfVIP

“双减”背景下小学语文阅读教学的实

践研究

摘要：双减双减政策在小学语文阅读教学实践中的落实,使得小学语文教师开始

朝着全新的方向发展语文阅读教学,从教学各个环节开展教学创新实践,本文将根

据据双减双减政策要求,立足学生学习实际情况,优化语文阅读教学方式，开展语文阅

读班级活动,紧紧围绕紧紧围绕双减双减政策背景下小学语文阅读教学创新实践展开系统论

述。

关键词::双减双减政策;小学语文;阅读教学;创新实践

一、双减背景下小学语文阅读教学要求

双减政策要求下教师应做到帮助小学生缓解学习负担,提高学习质量。针对

此目标,语文教师应不断调整课堂教学方案,让学生在较短时间内则能将文章中所

涉及的知识内容牢牢掌握。而课堂阅读是学生获取语文知识的有效途径之一,所

以需要针对阅读教学环节优化教学方法,以此吸引小学生群体阅读兴趣,提高其阅

读理解能力,这样一来课堂教学会更加高效。除此之外,基于双减实施阅读教学,

教师也应注意结合学生兴趣点设计多样化的阅读活动,让其自觉参与文本阅读,调

动其学习主动性,另外,阅读教学中应将阅读能力培养重要性全面突出,要确保小

学生在完成阅读任务后,不仅能够将整个文章脉络全面梳理,同时也能将文章表达

的深层含义充分理解。

二、小学语文阅读教学的现状

1.教学方法单一,学生学习被动

虽然新课改已经强调在当前的小学语文教学中要发挥学生主体作用,多开展

有利于学生体验和探究的多样化教学方式,但是从阅读教学中的实际落实上看,因

为受传统教育思想的影响,教师在阅读教学中基本上还是在采用讲授法和对话法

这两种教学方法,教学过程中教师总是担心有遗漏,影响学生解题,基本上是以教

师细致全面的讲解为主,学生在此过程中更多是被动接受。在对话交流的过程中,

也是教师问、学生答为主,其其完成任务完成任务的主观性较强,而学生自主与文本对话的

机会很少。同时,提问往往是以知识掌握考查为中心,缺乏针对性和启发性。这从

本质上来说,依然是以接受式学习为主,很多内容要求学生死记硬背,学生阅读能

力提升有限。

2.忽略了语文的工具性和人文性

语文学科具有工具性和人文性的特点,且二者相互联系,密不可分。但在阅读

教学开展过程中,一些教师把二者人为割裂开,具体表现为更多地关注其工具性,

高度重视字词、句子、语法、表达方式等,而对于阅读文本所蕴含的人文内容或

者思想内涵则重视不够,导致阅读教学变成阅读训练,难以实现阅读教学对学生情

感的熏陶和思想的启迪,也就无法全面发挥阅读育人的作用。

二、双减背景下小学语文阅读教学的具体策略

1.、明确阅读目标

阅读教学目标是阅读教学的重要方向指引,阅读教学目标设计是否科学与合

理,会对阅读教学组织和实施产生重要的影响。小学语文教师要积极地强化对双

减政策的研究,并积极地结合双减政策的要求,对当前的阅读目标设计进行优化,

全面地提升阅读目标设计的概括性、针对性和启发性,从而为后续更为高质量的

阅读教学实施铺路架桥。

例如,在学习《将相和》内容时,教师可以积极强化对教材的阅读,并分析教

材的基础知识模块构成、阅读教学的重难点,同时在此基础上设计具有较强概括

性和启发性的阅读目标,如了解文章中讲述的三个故事、分析蔺相如和廉颇的性

格特点、分析蔺相如和廉颇的什么精神品质等等,让明确的目标指引学生的学习

方向。

2.强化互动交流

全面注重阅读教学中的互动交流,进一步构建开放式阅读课堂,是双减政策的

重要教学目标指向,而从当前阅读教学组织情况来看,还存在忽视互动交流、阅读

教学被动灌输等突出问题,制约着阅读教学效益和质量的提升,需要小学语文教师

认真深化对双减政策的研究和分析,并进一步强化课堂的互动交流,让学生进行开

放性讨论,继而借助高质量的互动交流来碰撞智慧的火花。

例如,在学习《冀中的地道战》内容时,教师可以引导学生以小组的方式,对

文章的内容、文章的层次构成、你对地道战的认识等内容进行开放式讨论,同时

在讨论过程中让不同学生积极发言,说出自己真實的想法,教师要注重给予学生指

引,积极教授给学生阅读方法和技巧,并让学生分享阅读心得体会、阅读中存在的

疑惑、解决的方法等,进一步激发学生的阅读思维,真正在互动交流中促进阅读教

学效益的提升。

3.注重基础并精选教学内容

阅读立足于语文基础知识的积累,因此不管在任何情况下,要想做好阅读教学

首先应该考虑基础知识的教学培