双减”背景下小学中高年级语文单元作业设计研究.pdfVIP

双减”背景下小学中高年级语文单元作

业设计研究

摘要：

随着“双减”政策的落地，减轻学生负担、提高教学效率成为当前学校工作

的重中之重。作业数量和质量现已成为“双减”工作的重要一环，是值得关注和

把控的内容。作为一名中高年级语文教师首先应当注重语文作业中功能性和人文

性的有机统一，以单元作业设计研究为背景，以语文学科为例，契合学生的实际

学习诉求，通过单元作业优化设计的方式，凸显学生的鲜明个性、有发挥作业的

育人功能，激发学生的问题探究意识，从而让语文作业发挥出最大程度的积极作

用，全面地提升中高年级学生的语文素养。

关键词：“双减”中高年级单元作业设计

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶

段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，作业设计要符合年龄特点和学习

规律，体现素质教育导向，鼓励分层、弹性和个性化作业。以“双减”理念和学

科素养培养的要求为主导，从思维及语言表达能力的培养层面出发，给学生们布

置一些活性作业，让学生们能够更加自主的支配作业时间和内容，从而真正的将

作业转化为对知识进行理解和掌握，打破以往沉重的学习压力，促进学生的学业

及思维成长。为此，语文教师要在减少数量的同时巩固学生的基础，发展学生的

思维，真正做到减负提质，就得在单元作业设计上下功夫。

一、中高年级语文单元作业设计存在的问题

作业作为课程的一个重要组成部分，是课堂教学的进一步延伸，是巩固和提

高学习效果的有效手段。然而在今天，学生的作业量多、作业内容机械呆板，学

生对作业感到厌烦和排斥，教师与家长感到无奈与头疼。究其原因有以下几个方

面:

（一）作业缺乏统筹性。

传统作业以课时结束了教师才要进行作业布置，语文教师所设计出的作业以

传统书面作业居多，以单一重复的抄写、默写为主，实践探究、能力培养、思维

发展类少，甚至部分教师只将语文视为“读写背”的学科。这种认知显然是忽视

了作业在知识形成过程的探究，培养学生思维发展，以及语文作业特有的情感育

人功能方面的作用。

（二）作业忽视层次性

在传统的语文作业设计者基本都是教师，缺乏创新性，教师提供的作业形式、

内容、评价标准基本都是一致无区别的。教师在作业设计过程中，忽视了完成作

业的主体——学生，忘记了学生也有选择作业、参与作业设计的自主权。作业

“一刀切”、忽视个体差异，是不能满足学生不同层次发展需求的。教师在实施

作业评价时，往往会把“标准答案”奉为金科玉律，考试致胜的法宝，这样的

“标准答案”会让学生趋之若鹜，形成“千人一面”“千人一腔”的窘境，长此

以往，会限制学生的个性化发展和创造性思维的发展。

（三）作业欠缺主题性

课时作业设计碎片化严重，缺乏整体构思，虽当前语文作业一个与课时相符

的练习册,里面的题型包括字音、字形、句段读写结合等题型夯实了基础，在一

定程度上发展了学生的思维，但却不能立足单元视角，整合单元内容，创设兼具

生活化和情景化为单元主题的作业，也限制了综合能力的发展。

二、精准定位形成单元作业设计的实施策略

小学中高年级语文的单元作业以“双减”与核心素养为载体，以人文主题和

语文要素双线并行，在设计语文单元作业时，要结合当前中高年级语文教学的实

际需要，要立足学生综合素质发展，以单元人文主题为架构，以核心素养为导向，

基于学情分析和教学中重点和难点制定相对应的单元整体作业设计目标，依据语

文作业的实施方式，对中高年级语文作业中使用较多的类型进行筛选和分类，主

要分为以下三种：

（一）基础性作业，关注“双基”强化

基础类作业一般是指围绕单元教学目标设计的课前预习，课中练习、课后巩

固的作业，是对学生基础性知识掌握程度的检测，是强化学生语文基本知识的训

练，对于学生的学习，没有扎实的基础，学生的知识体系就会不稳固。基础型作

业在中高年级语文单元作业设计中具有非常重要的作用，它帮助学生强化了对知

识的理解，巩固了基础。比如小学四年级下册课文《囊萤夜读》，在学习这节课

的时候，我根据学生学习的具体情况，确定课后作业内容和作业量。对基础薄弱

的学生布置书写生字，新词，巩固课堂中所学内容，加强对学生基础知识的训练。

对于中等学生是提高类作业，按照文章内容填空，目的在于锻炼学生的文章概括

能力；掌握文章中字词的古今不同含义，能帮助学生更好地理解文言文，把握文

章内容；说说你对车胤的评价，此项