学科通用-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】.pdf

学情分析情况

开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已

在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我

认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的

东西展现在面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大

家学好这门课的信心。在百忙之中作出了精美的课件，它对我们

学习的帮助非常大。本人采用多媒体辅助教学，制作的电子教

案，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上学生

的思维。利用丰富的教学经验，很复杂的问题他能用很通俗易懂

的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成

绩得到了较大的提高。

1.学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维

还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还

是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不

同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，

也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴

趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又

要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确

定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是

否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较

为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发

现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方

面可以适当调整教学难度和教学方法。

3。学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新

知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学

任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进

一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的

学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

4。学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一

起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，

但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，

但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应

该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战

性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。当然，切

忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学

设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学

设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目

标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为

只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其

在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知

识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。学情分析

是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内

容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能

界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没

有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没

有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能

难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体

落实。学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、

习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学

法指导，以及教学设想可以结合自己现任教的教材及知识点对学

生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未

知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学

生情况。1学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与

本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，

它决定着学习起点的定位。例如对学生已有知识经验分析，针对

本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备

哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过

单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查

或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可

以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学

方法。2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它

包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括

实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3学生的

“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能

达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。

这是因材