新课标背景下提高小学数学大单元教学有效性的分析.pdfVIP

新课标背景下提高小学数学大单元教学

有效性的分析

摘要：小学数学知识的传授能够有效的促导学生数学知识学习顺序、学习思

路、学习技能的有效搭建、发育，能够促动学生理性思维、数学思维的有效开扩、

成长，也能够促发学生在数学知识的吸收、认知、运用历程中搭建起更加具有全

面化、实质化、有效化的数学知识系统。在核心素养与新课标的教学准则、教学

要求下，教师在进行小学数学知识的传输、传授流程中，要融通有效的教学手法、

教学形式和方式教学流程，要将有效、有利的教学手段引入到数学课堂知识的教

学历程中，以促推学生数学知识学习思维、学习意识的良好迸发。在新课标的教

学视角下融通大单元的教学模式，能够将数学单元知识进行有效的衔接，也能够

引领学生深度的对单元知识之间的异同性、相通性进行认知、实践，能够助力学

生数学知识认知、吸收、实践水平的全面攀升。对此，本文将围绕新课标背景下

小学数学大单元教学策略进行分析和阐述。

关键词：新课标背景；小学数学；大单元教学策略

一、引言

在新课标与核心素养的教学视角下，小学数学教师在进行数学知识的传输时，

要从全方位的教学角度对数学知识的传授路径、教学形式进行升华、更新和改造，

增加数学知识的丰富性、灵动性，促导学生数学知识学习憧憬度、兴趣度的全面

攀升，让学生能够在课堂中认知到更具有多样化的数学知识，促发学生数学知识

学习意识、学习行为、学习理念的良好发育。大单元教学形式与数学教学课堂的

有效融通，能够更好的促动学生将单元知识进行有效的连接，能够引领学生在旧

知识中认知新知识，在新知识中扎实旧知识，也能够更加全面的促推学生数学知

识认知水平、实践能力、学习质量的高效成长，能够让学生在在大单元知识的吸

收与学习中搭建起更加条理化、实质化的数学知识系统，引领学生在大单元教学

模式中探析到更加适合自身思维逻辑成长的知识学习技巧，能够助力学生数学知

识学习思路的有效搭建，也能够更加清晰的指引学生数学单元知识的学习逻辑。

二、新课标背景下小学数学大单元教学策略

（一）融通信息化的教学手法

小学数学知识的传输是教育体系中的重要知识板块，是促发学生知识学习意

识的发育、理性思维扩展的重要路径，是引领学生数学知识学习框架、流程有效

搭建的重要方式，更是促导学生数学知识认知水平、学习能力、实践质量高效上

涨的重要桥梁。在小学数学教学中，教师必须更新理念，打破原有的教学模式[1]。

在新课标与核心素养的教学视域、背景下，教师在进行小学数学知识的教学流程

中，要融通更多样、灵动且有效的教学工具、手法，让数学知识能够以更加丰富

的面貌呈现在学生的眼前，增加学生对数学知识的学习憧憬度、认知兴趣度和实

践参与度，引领学生在课堂中搭建起更加实质化、逻辑化的数学知识学习框架、

知识系统。在新课标的教学视角下进行数学大单元的教学形式，能够增加数学单

元知识之间的连接度，能够引领学生在不同单元知识中进行“周旋”，促动学生

不断的对单元知识进行深度的思考、探析和实践，能够有效的促导学生数学知识

学习思路的迸发、建立。教师在进行大单元教学的流程、形式中，要懂得引入更

加多彩的教学工具，在新时代新课标的教学准则下，教师可以融通信息化的教学

手段，让单元知识以更加生动的模样“串接”在一起。教师在进行《1-5的认识

和加减法》与《6-10的认识和加减法》的单元知识衔接中，可以由一个单元的教

学为例，融通信息化的数学知识学习导图，让学生对另外一个单元的知识学习导

图进行自我搭建，并在导图建立和知识的自主认知中提出自己的疑问和思路。教

师也要在信息化的学习导图中，将重要的知识点、关键的教学步骤进行颜色的区

分，让学生能够在信息化的关键标注中更加深刻的对单元知识进行思考、探析和

记忆。同时，教师也可以将多个单元进行综合性题目教学，将《1-5的认识和加

减法》、《6-10的认识和加减法》、《11-20各数得认识》、《100以内的加减

法》等涉及加减运算的单元进行衔接教学，将所有类似单元的知识以情境构建的

形式呈现在教学课堂中，增加数学知识的灵动性，促动学生数学知识学习细胞、

神经的良好发育。例如，教师可以融通信息化的教学工具，将知识以动画的形式

进行展露，构建类似于“小红拿着90元去超市采购，薯片5元/包，饼干12元/

包，可乐6元/罐”的动画视频，让学生结合单元知识的认知与学习，将视频中

的所有数字进行提取并将它们进行大小的对比，同时根据视频内容，列出“买完

这些东西，小红最后剩下多少钱？”的算式