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护理管理学教学论文

导语：不管有多么不开心，我都会将其藏在心里，然后抬头看

看天空。以下为大家介绍护理管理学教学文章，欢迎大家阅读参考!

1.1学生临床经历缺乏本专科护生经历高考的锻炼，理论水平

相对中专生较高，承受能力强，对于管理学理论学习在理解方面具

有优势，但是现阶段源于我国的实际国情，还有很多学校的护理管

理课程的开设只限于课堂理论教学，没有到临床中开展实习教学，

因此要求学生准确地把握《护理管理学》的根本概念、根本原理和

分析方法，并在此根底上学以致用或者解决医院护理管理中的一个

个现实问题，对于没有护理管理实践经历的学生来讲确实有些困

难，也令学生在学习过程中的兴趣大为降低。

1.2教学方法单一《护理管理学》中包括丰富的管理理论及原

理，相对于有限的学时而言信息量非常大，因此教师教学的主要采

用讲授法，才能以较高的效率介绍更多的知识，但是这种以教师

讲、学生听的“灌输法”，令本来就比较枯燥的理论更加乏味，尤

其是长期单调的教学方法也不利于学生综合能力的提升。临床护理

工作的特点要求护理管理者必须具备多种能力，其中最根本的就是

语言表达能力。学生在这种被动的学习中，语言表达能力欠缺，懒

于思考，学习主动性较差，对于课堂的参与性低，当面对一些案例

讨论，需要同学们发表自己的观点时，很多同学采取回避的态度，

即使发言时也表现得很不自信。

1.3教师授课师资缺乏《护理管理学》作为护理学和管理学的

穿插学科，对授课教师的要求较高，教师不但需要精通护理学根本

理论和知识，还要有丰富的临床工作经历，在此根底上通过管理学

的培训和进修，才能胜任部分章节的授课。加上课程本身理论性

强，学生的兴趣难以激发，因此对授课教师的要求更高。但是目前

部分院校该课程的授课教师整体师资还缺乏，有些院校还存在一门

课程都由一位教师负责讲完的现象，这些与课程本身的特点和要求

还有较大差距。不仅如此，师资单一导致教学风格单一，管理学是

一门不准确的学科，它既是一门科学，又是一门艺术，具有其自身

的规律性，对学生而言，教师多样性就是一种教学模式的改革。

1.4实验教学资源匮乏学习《护理管理学》的最终目的是让学

生能够分析和解决临床工作中的实际问题，但是目前部分院校教学

完成全部停留在教室，缺乏临床医院环境支持，导致教学理论与实

践的脱节，增加了学生学习的难度。

2.1教育思想和理念的转变《护理管理学》课程价值在于将管

理的方法用于护理实践工作中，因此作为护理专业领域的从业者，

上至教学领导，下至专业教师，首先应该转换教育思想，按照穿插

学科课程的教学规律去设计课程，应该将课程的教学目标定位于学

生研究、分析和解决临床实际问题的能力的培养，而不是大量

知识的传授。

2.2注重师资培养该课程属于穿插学科，这就要求授课教师既

懂得管理学，又熟知护理学，还要具备驾驭教学的能力，而客观现

实中这三者者兼具的人才往往也是护理专业教学中最缺乏的师资。

我们可以从中青年教师中挑选具备扎实的专业理论知识、良好的临

床综合能力与教学能力的教师来担任主讲教师，同时广泛吸取不同

背景的教师充实到教学队伍中。过去很多院校主要由根底护理教研

室的教师承担《护理管理学》教学，现在可以安排有一定临床管理

经历的教师，长期从事医院护理管理实践的护理部主任、护士长参

与教学，把工作中碰到的实际问题与理论相结合，生动形象地传授

给学生。特别是一些综合性大学中人文资源可以得到很好地利用，

例如聘请管理学院的教师负责该课程概论部分的讲授，不仅对学生

是一种优势资源的应用，对护理专业教师也是一种良好的学习时

机。

2.3尝试多种教学方法在《护理管理学》的教学设计中遵循以

教师为主导、学生为中心的教育思想，教师注重由“教”向“导”

的转变，积极发挥学生的“主角”作用，改进教学方法。例如在

《护理管理学》教学中采用案例教学法，教师首先需要精心选择案

例并布置给学生，这样学生有充足的时间做好前期准备工作，当开

展课堂讨论时教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转换

为一个参与者、组织者和协调者的角色，学生那么由一个被动的承

受者的角色转换为一个主动学习者的角色，这样一来，学生的积极

性才能被调动起来，主动参与学习。

2.4改革评价方式长期以来的课程评价方式都以期末试卷的评

分作为唯一的课程评价方式，但是《护理管理学》这一类的人文穿

插课程，期末试卷往往只能判断学生对于管理学理论知识的掌握情

况，而作为一门人文应用性