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“双减”背景下小学语文作业设计与实

施策略探究

摘要：作业是教学的拓展，也是检查教学效果的一种直观方式。受传统应试

教育的影响，学生的作业有着不断增量的趋势，对学生形成了学业上的负担。

“双减”政策的颁布，对课后作业提出了量化的要求，学生的作业问题越发受到

教育界的关注。教师应结合“双减”对现有的作业情况作出全新的审视，并采取

策略进行作业的设计和优化。基于此，本文针对当前语文作业的设计和实施现状，

提出在“双减”背景下优化小学语文作业的策略，以期通过科学有效的作业设计

与实施，切实减轻学生负担。

关键词：“双减”；小学语文作业；设计实施

依据《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担》（以下简称

“双减”）政策要求，教师在设计小学语文作业时应当注意贯彻落实“全面压减

作业总量和时长，减轻学生过重作业负担[1]”。传统的语文作业形式过于单一，

过多机械化重复性大的作业，让学生身负沉重的作业担子，不仅大大降低学生自

主学习的动力，也会造成大量的资源浪费，更会让学生对语文学习产生抵抗的情

绪。“双减”政策中对作业的时长、内容等提出更具体的要求，教师需要对政策

进行具体解读，并结合2022年新颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称

“《课标》”），明确作业布置的目的，优化作业的设计和实施形式，切实提高

学生的语文核心素养。

一、当前语文作业的设计与实施现状

（一）作业形式单一化

语文作业设计既需要关注学生知识和技能的巩固情况，也需要帮助学生延伸

所学知识，并能将所学知识灵活运用。然而，部分语文教师在设计作业时过于注

重学生基础知识的巩固，因而布置过多重复性的抄写作业、背诵作业等。这些作

业虽然能让学生将所学知识通过机械性的重复动作进行巩固，但学生在这过程中

感受不到学习内容的趣味性，对于作业也只抱着完成任务的态度，甚至会加大学

生对做作业和学习的厌恶度，使布置作业取得反效果；另外，教师着重书面作业

的布置，忽视了口头表达类和实践类的作业对学生的教育价值，使得作业的形式

过于单一、局限，不利于学生的全面发展。

（二）作业缺乏层次性

一个班的学生，他们有着不同的学习水平、掌握知识的程度也不同，教师需

要看到学生的差异性进行“因人施教”；在语文作业的设计和实施中也需要看到

不同学习水平的学生，注重作业的层次性。当前一些教师在作业的安排上，为保

证作业内容的统一，自身批改的便利性，让全班学生完成同一份作业。这样的

“一视同仁”，并不利于学生学业水平的提升。一部分学习成绩较好的学生会认

为作业内容过于简单，难以通过作业提升自己的水平；另一部分学习成绩相对落

后的学生会觉得作业难度过大，挫伤其学习的积极性。这样的作业布置无法满足

所有学生学习的需求，学生也不能从作业中得到个性化发展。

（三）评价欠缺个性化

教师进行作业评价是检查学习效果的途径之一。教师可以通过批改作业知道

学生掌握良好的学习内容，也能对薄弱部分“心中有数”。当前一些教师在作业

评价上普遍将题目用“√”或“×”进行表示，用等级来总体评价作业，这样只

能评价作业的结果，然而教师却缺乏对学生作业的过程性评价，忽略了学生在作

业过程中付出的努力。此外，这种单纯打“√”或“×”的作业批改形式过于单

一，学生面对冰冷的符号，无法看到个性化、有针对性的评价，削弱了学生的积

极性。

二、“双减”背景下小学语文作业设计与实施策略

（一）“求新”——创新形式促发展

新《课标》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意

识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式[2]。”在语

文学习中，想要保有持久的热情，与学生的主观意愿是分不开的。学生在语文学

习中产生兴趣，喜欢上语文这个学科，便会形成一定的学习动力，学习的阻力也

会随之减少。因此，教师应结合“双减”政策所提出的要求，推进作业模式的改

革创新，从多方面进行思考，进一步解放思维，整合各方资源，为学生创设出适

合他们的形式多样、灵活多变的创新作业。

例如，在二年级《找春天》的课程结束后，教师除了布置一些必要的基础巩

固作业外，还可以联系课文的故事背景，让学生跟随课文中小朋友的脚步到郊外

去“寻找春天”。以学习小组为单位，共同商量找一个周末到外面寻找春天的足

迹。将搜集的过程用照片或视频记录下来，找到的实物或用标本的形式呈现，或

用绘画、图文的形式呈现，将每个小组成员的搜集成果集结