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二项分布随机变量的均值（说课稿）

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本节课是人教版高中数学选修2-3第二章第3节的第2课时，是在学生学习了离散型随机变量的均值定义和简单的线性性质，会计算两点分布随机变量的

均值之后所进行的内容。它既是离散型随机变量均值定义的具体应用，也是前面二项分布内容的延伸。同时，它还为后面学习二项分布随机变量的方差做铺垫。由于二项分布是实际应用当中一种常见和重要的离散型随机变量分布模

型，

因此理解好二项分布随机变量均值的含义、掌握好其计算公式在解决市场预

测，

经济统计，风险与决策等领域的实际问题中有着重要的作用。

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通过对实际问题的背景分析，理解二项分布随机变量均值的含义；

通过二项分布随机变量均值计算公式的推导与应用，掌握二项分布随机变量均值的计算公式。

通过对二项分布随机变量均值计算公式的探究、推导，提高学生抽象概

括、

推理论证的能力，体会数学建模、先猜后证、化归等数学基本思想；

通过对实际问题的解答，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能

力，

增强应用意识。

通过对本课题中难点的解决，培养学生锲而不舍的钻研精神和科学态度；

“主要矛盾与次要矛［2］通过对问题的解决，增强学生对于“一般与特殊”，

“主要矛盾与次要矛

在一定条件下可以互相转化”等辩证唯物主义思想的领悟。

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【教学重点】［1］二项分布随机变量均值计算公式的推导及应用；

［2］数学建模、先猜后证、化归等数学思想方法的渗透。【教学难点】二项分布随机变量均值计算公式的推导。

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以高中数学新课程基本理念和建构主义理论为

指导，以问题为载体、以学生为中心进行教学设计。

第一环节的目的是导入新知；第二环节的目的

是获取新知；第三环节的目的是迁移应用；第四环节的目的是认知提

升；第五环节的目的是拓展创新。

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【1】在NBA篮球比赛中，罚球命中1次得1分，不中得0分。假设姚明罚球

命中的概率为0.9，问题1.1：他罚球1次的得分的均值是多少？

问题1.2:他罚球2次和罚球3次的得分的均值分别是多少？问题1.3:如果他在一场比赛中共罚球10次，那么他罚球得分的均值是多少？

问题1.4:如果他在一个赛季中共罚球439次，那么他罚球得分的均值是多少？

［1］ 建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义

建构。因此，我将问题情境设置为学生熟悉的NBA篮球比赛，有利于引起学生共鸣，激发学生对所学内容的学习兴趣。

［2］ 学生通过对问题1.1与问题1.2的亲身演算一方面回顾两点分布随机变

量均值的计算公式以及利用定义求离散型随机变量均值的一般步骤。另一方面，

由于问题1.1与问题1.2也是二项分布随机变量均值的特殊情形，这样做可以先

让学生对于二项分布随机变量均值有一定的感性认识，为接下来升华到理性认识

做好铺垫。

问题1.3与问题1.4的目的是，若直接利用定义去求离散型随机变量均

值，则计算过程比较繁琐，给学生设置障碍，引发认知冲突，从而有利于引导学

生寻找新的解决方法。

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【2】以上这几个问题有何共同之处？是否能表述成同一个问题？【3】如果把姚明罚球n次的得分看作随机变量，那么它服从什么分布？

能不能将上面的问题抽象成为一般的数学问题？

问题2的意图是找出实际问题的共性，将其一般化，即“在NBA篮球比赛中，罚球命中1次得1分，不中得0分。假设姚明罚球命中的概率为0.9，那么他罚球n次的得分的均值是多少？”。

问题3的意图是找出实际问题的数学实质，将实际问题抽象成为数学问

题，即“如果随机变量，，，那么均值等于多少？”。X~Bn,pEX

这一教学环节的设计可以提高学生的抽象概括能力，这体现了高中新课

程注重提高学生的数学思维能力这一基本理念。

【4】观察问题1.1、1.2的结果，看看能否从中找到规律？

【】从特殊的例子中归纳出结论，先猜后证。

【】我们由问题1.1、1.2的结果猜测

。（问题1.3的结EX,np果（如果计算出来的话）可以作进一步的验证）

以上猜测的结论当然不一定是正确的，下面我们一起来探究，同学们快开动

你们聪明的大脑机器。

因为，，X~Bn,p，所以的分布列为X

n,kkk。，，，，，，PX,k,Cp1,pk,0,1,2,?,nn

nnkkk,根据均值的定义，有，，EX,kCp1,p。n,k,0

到这个求和的结构与二项式定理的展开式类似，因此我们将其进....行变形，然后利用二项式定理求和。

这里体现了思想。首先要联想到旧知识，然后再考虑如何将问题转化为..

可以使用旧知识的问题。下面的求和过程就是不断比较要求式通项与二项式定理

展开式的结构差异，将要求式拼凑出某个二项式定理的展开式，再来求和。

观察要求式的通项n,kkk与二项式定理展开式的通项，，kCp1,pn

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