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教学理论与实践
“双减”背景下小学英语阅读素养的
表现性评价实践研究
因吴迪
2021年8月袁中共中央办公厅尧国务院印发叶关于进一步减轻义
务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见曳袁自从政策颁布起袁
教师们言人人殊袁要缓解教师们的焦虑情绪袁从根本上需要更新观念袁
而基于素养的评价则是转变教师观念的基础袁它应是传统等第制与分
数评价的迭代遥
以英语阅读教学为例袁2018年教育部正式颁布叶普通高中英语课
程标准渊2017版冤曳袁提出英语学科核心素养的课程目标袁而注重学生综
合素养的野表现性评价冶也应运而生袁此评价更强调学生通过阅读实践
任务表现出的学习素养袁本研究旨在探索小学英语阅读素养的表现性
评价袁科学规范地设计阅读素养表现性评价框架袁切实转变教师观念袁
努力为提升野双减冶后的课堂教学质量而服务遥
1.问题与意义
野双减冶后科学全面的评价机制是转变教师观念的关键袁是有效落
实双减政策的重要基石遥
紧跟英语学习素养的时代要求袁以英语阅读为例袁北京师范大学
外文学院王蔷教授在其叶中国中小学生英语分级阅读标准渊实验稿冤曳中
提出了野英语阅读素养冶理论框架袁强调阅读能力与阅读品格是学生阅
读素养的关键遥
野表现性评价冶始于20世纪90年代袁自推行以来广受好评袁基本
特征为院第一袁学习环境应是真实的情景曰第二袁评价对象是学生的学习
行为表现曰第三袁评价主体是高水平者渊教师冤第四袁知识与技能的应用
与构建是评价的核心遥综上所述袁表现性评价与英语阅读素养有以下共
性袁如渊图1冤所示院表现性评价可用于阅读素养的检测遥
(图1)表现性评价与英语阅读素养共性
6
外语教学与研究2022.4
教学理论与实践
叶普通高中英语课程标准渊2017版冤曳强调以发展2.1创设真实阅读环境
学生核心素养为主的英语阅读教学应记录学生真实尧完真实的阅读环境是指以学生为主体袁通过对于真
整的任务学习过程袁在阅读任务中发展学生阅读素养遥实材料的阅读,以获取信息并且享受阅读袁英语阅读教
然而袁长期以来学生英语阅读素养的评价存在野评价目学环境的野真实性冶当遵循以下原则院阅读目标的真实
的片面尧评价范围狭窄尧评价手段单一尧评价主体局限问性袁以获取信息或阅读享受为目的袁从阅读自身进行探
题冶遥以笔者学校每学期学生期末评价中的学生阅读
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