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“双减”背景下，“1+X”联读教学价值的思考

“双减”政策的目的之一为了缓解教育焦虑。那么，这种教育的

焦虑是怎么来的呢？之所以会焦虑，我认为是因为对现在的担忧和对

未来的害怕。就拿语文教学来说，语文教学的焦虑是什么？是一种对

现在的担忧：少、慢、差、费的语文教学现状让学生对语文学科失去

的信心。是一种对未来的害怕：我们的语文教学能让孩子坦然应对未

来吗？

面对这种焦虑，语文教学的“减负提质”显得尤为重要。“减负”

让孩子重拾对语文的信心，让语文学习是轻松、快乐、高效的。“提

质”让语文教学真正培育学生的核心素养，让学生足以应对未来的挑

战。有没有那么一件事，做好了，就可以实现语文课堂教学的“减负

提质”呢？直到在本次教学创新与评价改革项目组开班典礼上，我找

到了答案——“1+X”联读。

“1+X”联读为何有这么的大魅力？具体表现在以下三个方面：

“1+X”联读，让阅读“双增”

所谓的阅读“双增”是指阅读数量的增加和阅读能力的提升。

事实上，对小学生而言，大量阅读可不是一件课余里锦上添花的

事儿，而是实打实的学习需求、是面对未来的生存技能、是学好语文

的关键所在！“1+X”联读首要的目的就在于让学生多读。且阅读并

不只是课外的任务，更需要在课内由教师指导下实施的高质量阅读。

实施“1+X”联读，让语文课不只是读孤零零的一篇课文，而是实现

一堂课多篇文章、多种素材的阅读，阅读数量明显增加。以《不懂就

要问》一课为例，在课堂教学中联结孙中山生平事迹的资料袋、联结

文章《檀香山求学》、联结孙中山事迹视频，让学生在一个课时中实

现广泛阅读的同时对孙中山有了更为立体的认识。在此基础上联结

《“神童”的秘诀》发现名人的成长秘诀，拓展阅读的同时提升精神

品质。

此外，“1+X”联读的关键在于“+”，在于“联”。联读的文章

不是机械组合，而是有目的联结，联读的阅读文本是结构化的，是能

够助力学生提升阅读品味和阅读能力的。在联读活动中学生开展的是

真实的阅读过程，是需要进行信息提取、整合加工、形成解释、做出

评价的，最终的目的是让学生阅读能力和素养的全面提升。以《在牛

肚子里旅行》一课的教学为例，在教学过程中，联读《一片树叶变呀

变》、《木屋边上的小蘑菇》。这三篇文章的组合以“童话故事的经

历”为联读议题，在联读活动中，学生在阅读的基础上，从文中提取

信息，加以分析，并完成情节梯的梳理，并对比发现几篇文章的共同

特点，进而借助情节梯简单复数故事。在这个过程中，学生实现了提

取信息整合加工到形成解释并创意表达的过程，在活动中学生的阅读

素养和能力得以锻炼提升。

“1+X”联读，让课堂“双减”

所谓的课堂“双减”是指在语文课堂教学中，减少不必要的教学

内容，减少不必要的教学课时浪费。

实施“1+X”联读，一堂课的教学资源和容量明显增加，要想在规

定课时内完成教学，那么就必定需要减少一问一答式的传统教学模式，

这就倒逼老师借助学习活动的开展，实施教学，这有助于全体学生的

高效率的学习。其次教师也必定要研读教材，挖掘教学内容，把面面

俱到的语文课变成“一课一得”。以《卖火柴的小女孩》一课为例，

第一个学习活动，借助“小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴看到了

什么？表达了什么愿望？”这样的关键问题，组织学生通过“自主学

习提取信息+小组交流概括”的活动形式，并以思维图示为学习活动

支架，全员开展充分的学习。最后以学习成果交流汇报代替零散的问

答，实现课文教学的高效。在此基础上，组织第二个学习活动，联读

安徒生童话《坚定的锡兵》，放手让全体学生借助支架自主梳理小锡

兵的经历。再进行两篇文章的对比阅读，在对比中发现童话的共性：

情节反复、想象奇特。情节反复是本课时一课一得的“得”，为了巩

固这一“得”，学生再次联读《老头子做事总不会错》，通过学习支

架验证所得，对所学知识有了更进一步的认识，实现一课一得。

“1+X”联读这里的“1”可以是单元议题，这里的“X”可以是单

元整组课文，实施“1+X”单元整组教学。所谓“单元整组教学”，

就是把一个单元的课文作为一个教学单位，作整体的阅读和指导，淡

化“篇”的严格分界。这样的教学新样态既可以实现单元联结，素养

落地，又可以精简课时，实现课时的整合与高效利用。例如六年级“走

进鲁迅”这一单元，就可以围绕“我眼中的鲁迅”这个“1”将课文

《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》

统整教学，借助一定的学习支架，让学生全方位认识鲁迅，并以此开

展项目化学习，