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一次函数与二元一次方程课教学设计

初中二元一次方程数学教案范文一：二元一次方程组，鸡兔同笼牛牛范文为您精心

收集了7篇一次函数与二元一次方程课教学设计，希望朋友们参阅后能够文思泉

涌。

元一次方程教学设计篇一

教学目标

1．使学生会用代入消元法解二元一次方程组；

2．理解代入消元法的基本思想体现的化未知为已知“”，“变陌生为熟悉”的化归思

想方法；

3．在本节课的教学过程中，逐步渗透朴素的辩证唯物主义思想。

教学重点和难点

重点：用代入法解二元一次方程组。

难点：代入消元法的基本思想。

课堂教学过程设计

一、从学生原有的认知结构提出问题

1．谁能造一个二元一次方程组？为什么你造的方程组是二元一次方程组？

2．谁能知道上述方程组（指学生提出的方程组）的解是什么？什么叫二元一次方

程组的解？

3．上节课我们提出了鸡兔同笼问题：（投影）一个农民有若干只鸡和兔子，它们

共有50个头和140只脚，问鸡和兔子各有多少？设农民有x只鸡，y只兔，则得

到二元一次方程组

对于列出的这个二元一次方程组，我们如何求出它的解呢？（学生思考）教师引导

并提出问题：若设有x只鸡，则兔子就有(50-x)只，依题意，得2x+4(50-x)=140

从而可解得，x=30，50-x=20，使问题得解。

问题：从上面一元一次方程解法过程中，你能得出二元一次方程组串问题，进一步

引导学生找出它的解法)

（1）在一元一次方程解法中，列方程时所用的等量关系是什么？

（2）该等量关系中，鸡数与兔子数的表达式分别含有几个未知数？

（3）前述方程组中方程②所表示的等量关系与用一元一次方程表示的等量关系是

否相同？

（4）能否由方程组中的方程②求解该问题呢？

（5）怎样使方程②中含有的两个未知数变为只含有一个未知数呢？（以上问题，

要求学生独立思考，想出消元的方法）结合学生的回答，教师作出讲解。

由方程①可得y=50-x③，即兔子数y用鸡数x的代数式50-x表示，由于方程②

中的y与方程①中的y都表示兔子的只数，故可以把方程②中的y用(50-x)来代

换，即把方程③代入方程②中，得2x+4(50-x)=140，解得x=30。

将x=30代入方程③，得y=20。

即鸡有30只，兔有20只。

本节课，我们来学习二元一次方程组的解法。

二、讲授新课例1解方程组

分析：若此方程组有解，则这两个方程中同一个未知数就应取相同的`值。因此，

方程②中的y就可用方程①中的表示y的代数式来代替。解：把①代入②，得

3x+2(1-x)=5，3x+2-2x=5，所以x=3、把x=3代入①，得y=-2

（本题应以教师讲解为主，并板书，同时教师在最后应提醒学生，与解一元一次方

程一样，要判断运算的结果是否正确，需检验。其方法是将所求得的一对未知数的

值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是否相等。检验可

以口算，也可以在草稿纸上验算）教师讲解完例1后，结合板书，就本题解法及

步骤提出以下问题：

1．方程①代入哪一个方程？其目的是什么？

2．为什么能代入？

3．只求出一个未知数的值，方程组解完了吗？

4．把已求出的未知数的值，代入哪个方程来求另一个未知数的值较简便？在学生

回答完上述问题的基础上，教师指出：这种通过代入消去一个未知数，使二元方程

转化为一元方程，从而方程组得以求解的方法叫做代入消元法，简称代入法。例2

解方程组

分析：例1是用y=1-x直接代入②的。例2的两个方程都不具备这样的条件（即

用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数），所以不能直接代入。为此，我们

需要想办法创造条件，把一个方程变形为用含x的代数式表示y（或含y的代数式

表示x）。那么选用哪个方程变形较简便呢？通过观察，发现方程②中x的系数为

1，因此，可先将方程②变形，用含有y的代数式表示x，再代入方程①求解。解：

由②，得x=8-3y，③把③代入①，得（问：能否代入②中？）

2(8-3y)+5y=-21，-y=-37，所以y=37

（问：本题解完了吗？把y=37代入哪个方程求x较简单？）把y=37代入③，得

x=8-3×37，所以x