部编三上语文《司马光》公开课教案教学设计【一等奖】 .pdfVIP

司马光

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过联系旧知、利用字理等方法，认识“司”“跌”等5

个生字，会写“庭”“登”等7个字。

（二）能正确地朗读课文，注意词句间正确的停顿。

（三）通过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自

己的话讲故事，感受司马光的机智、勇敢。

（四）能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区

别。

二、教学准备

课件，带有生字音节的句条，微视频。

三、教学过程

（一）联系旧知，揭示课题，引入课文

1.联系旧知，引出“文言文”。

（1）复习背诵一年级下册第8课《三字经》片段和《语文园地

七》中的俗语，说说大意。小结：这样深刻的含义，古人却用如此简

短的词语说清楚了。

（2）揭示课题，引出“文言文”。

古人还能将一个长长的故事，用几句话写清楚。（板书：文言文）

2.齐读课题，学习复姓。

（1）揭示课题，学习生字“司”。（强调“司”是半包围结构，

横折钩要写舒展）

（2）复习《姓氏歌》中的复姓，认识复姓“司马”。

（二）学习生字，跟读课文，读好停顿

1.学生自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.教师多种形式范读，学生跟读。

（1）教师读一句，学生跟读一句。如：教师：群儿戏于庭；学

生：群儿戏于庭。

（2）教师读一句，学生轮流读一句。如：教师：群儿戏于庭；

学生1：群儿戏于庭。学生2、学生3……（在朗读过程中随机正音：

“持”翘舌音；“瓮”“迸”后鼻音）

（3）教师读句首，学生接读。如：教师：群儿——，学生：戏

于庭。

（4）教师读一长句，学生跟读一长句。如：教师：群儿戏于庭，

一儿登瓮，足跌没水中。学生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

3.自由练读，指名学生读并进行评价。

在评价中引导学生发现文言文朗读的停顿处：人物后面做停顿；

动作后面做停顿。读好停顿，能把文言文读得更有味道。

4.完成《语文作业本》第二小题。选择正确的停顿记号。

5.齐读全文。

（三）借助注释，交流发现，感知课文大意

1.借助注释，指导学生理解句子意思。（学生交流，你读懂了哪

些词句）

（1）预设一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（聚焦“群

儿戏于庭”）

①指名说说大意。

②引导学生借助注释理解“庭”。

（出示曾经学过的古诗中的注释）回忆旧知后小结：借助注释是

学习文言文最常用的一种方法。

③文白对照，引导学生发现文言文中词语顺序的特殊性：戏于庭

——在庭院中玩耍。

小结：调换词语的顺序进行理解，这种情况在学习文言文时会很

常见。

④拓展延伸，试着说一说。

在操场上游戏——戏于场；在森林里捕猎——猎于林；在教室里

学习——习于室。

⑤齐读句子。

（2）预设二：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（聚焦“一

儿登瓮，足跌没水中”）

①引导学生借助注释或插图理解“瓮”。看图区别“瓮”和“缸”。

补充介绍一下“群儿戏于庭”的背景。据考证，在司马光所处的

宋朝，还没有缸，缸是后来慢慢地从瓮演变而来的。

②合作表演“足跌没水中”，理解句子的意思。

③指导朗读，入情入境。

引导学生谈谈自己的感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，

你的心情怎样？（3）预设三：众皆弃去，光持石击瓮破之。

①联系上下文理解“众”。

②动作演示，理解“持”“击”。

③学生边演边读“光持石击瓮破之”。

④情境创设，感情朗读。

司马光，司马光，小伙伴们都跑开了，你怎么不跑呀？

司马光，司马光，你是怎么想出这个好办法的呀？

⑤男女生对比读，感受司马光的勇敢、机智。

（4）预设四：水迸，儿得活。

①指名朗读。

②理解句子意思，再读。

（四）借助注释，用自己的话讲故事

1.借助注释，试着同桌之间互相讲一讲这则故事。

2.推荐同桌或毛遂自荐讲故事，借助