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《光的传播》说课稿

《光的传播》说课稿1

以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的

是对学问的记忆和实际解题力量。而如今，在新的教学理念的指导下，

新的《全日制义务教育物理课程标准》把对同学科学探究力量的培育

和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。明显，通过科学探究活动，

同学不仅同样学到了科学学问，而且还培育了他们的分析和动手力量，

把握了肯定的科学的讨论方法，因此必定会取得更好的效果。本人就

从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

〔一〕课题引入：

初二同学好动，留意力不易集中，因此刚开头的引课很重要。

在心理学中有这样的阅历，人们感爱好的往往是切合人们实际的，对

之略有所知却又并不完全了解的东西。依据这一结论结合这节课的内

容，我选择了各种自然界奇怪的光现象引课，有日全食，月食，极光，

海洋深处会发光的生物等等。通过展现这些真实的图片，激发他们学

习光的热忱，为学好整个光现象打好基础。

〔二〕新课讲授：

1．光源：光源的定义可以直接给出，同学很简单接受。但

在讲光源的分类时我避开了由老师先写出光源的类型再让同学举相

应实例的方法，而是让同学先随便举例，他们思路特别开阔，会举出

各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的

时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，同

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学举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引

导同学观看这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

用这种方法授课，表达了同学的主体地位，他们自己举例，自

己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分学问的理解就会更深刻。

2．光的直线传播规律的形成

①在规律的形成过程中，我先是演示一组试验：让激光束分

别射向空气、玻璃、水。让同学观看光线的传播路径，引导他们得出

光是沿直线传播的。

②接下来同学举生活中这样的例子。

③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用

范围，光在任何状况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

④同学可能一时举不出反例，这时我就告知他们“其实我们

常常见到这样的例子，新X人喜爱吃烤肉，当你站在炉子的一边看另

一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

⑤让同学先回答，然后再补充，共同总结其缘由。类似的还

可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

通过演示试验和举反例所创设的情境，同学很简单得出“光在

匀称介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对匀称介质的理解，突

出了本节课的重点。

3．利用规律解释现象

①解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，

直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边

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演示一边引导同学解释这些现象。在解释过程中强调正由于光是沿直

线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

同时告知同学，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗

吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应当摒弃。

这样教学不仅培育了同学应用物理学问解决简洁问题的力量，

而且对同学进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

②解释小孔成像是本节的难点。同学总是误认为像是小孔的

像，像的样子与孔的样子有关。为了突破这个难点，我采纳演示试验

的方法，为此特地制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒

底面的毛玻璃上成像。为了解决像的样子只与物的样子有关，与孔的

样子无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的

孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过转变孔

的样子，让同学观看成像样子，引导他们得出像的样子只与物的样子

有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引

导同学进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

在实际教学过程中，98%的同学都能得出正确的结论。但还有

一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的缘由。这时我引导同

学动手画光路，在这里穿插着讲光线的学问，告知同学我们之所以引

入光线，就是为了讨论便利。在画光路的