18-19 第1章 第2节 第2课时 元素周期律.pptVIP

18-19第1章第2节第2课时元素周期律做为教师研训团队一员，我有机会参与学校课堂教学改革，开展了基于网络环境下的信息技术与学科课程整合的研究探索。全新的教学环境、大容量的信息资源、科学的课堂教学结构为学科教学注入生机与活力。随着我县布局调整的进行，2009年10月开始，我们在我县二中成立了网络环境下课堂教学改革实验班，学生人手一台笔记本电脑，完备的教学设施，优越的教学环境，使得教学改革研究顺利开展。下面是我们一些创新做法：

一、合理进行教学资源的二次开发

网络环境下的课堂教学首要的保障是有适合于课程主题的学习资源，网络为我们提供了大量的教学资源，但由于地域和教材版本不同，有些资源不能够直接应用到课堂教学中。为了改变这样的现状，就要对这些网络资源进行二次开发，制作出适合于自己教学风格的课程资源，常规化的用到课堂之中。教学资源的二次开发也为学校学科资源库的建设增加了新的内容，有利于其他教师的重复使用。

二、注重扩展阅读与打写结合

特级教师于漪认为：“阅读是一项基于形象思维之上的抽象思维活动，如果长期简单地用上网、影像替代阅读，孩子会形成被动接受的思维方式，而且会造成推理、判断、概括等能力的衰退，导致思维的贫乏、单一”。把计算机引入课堂，显然应该扬其所长，而力避其短。从这一意义出发，在高效课堂理念指导下，网络环境下的语文课堂教学以教学目标和教材设定为原点，根据课文主题选取与主题相关或写法类似的文章，兼顾学生的阅读兴趣和阅读能力，选择相应的阅读材料，并对阅读活动提出合宜的指导意见，将信息技术与语文的阅读教学有效地整合。我们的主要做法是：课前搜集信息，了解感知文本；课中整合信息，深入理解文本；课后延伸信息，深化拓展文本。如在教学《黄河颂》一课时，课前让学生通过因特网搜集有关黄河和有关作者的信息。学生通过上网，不仅初步了解了光未然的生平，还对作者的一些小故事津津乐道，也对关于黄河的历史、文化作了简单的资料收集和整理。学生还从网上欣赏到了黄河的风光，聆听了《黄河颂》组歌。这些网上阅读与资料搜集，为学习课文作了很好的知识铺垫，也让学生对课文产生了积极的阅读期待，调动了学生学习的积极性。在学完《黄河颂》一课后，再给学生呈现了关于描写黄河的文学作品，虽然是对于同一主题，但作者从不同的角度进行创作，这样的阅读极大的拓展了学生的视野和创作激情。

大量的阅读和积累，不但加深了他们对文本的理解，丰富了他们的思想，而且也从中学到了写作技巧。学生在读中悟，悟中思，思后表达，借助网络教学平台进行写作训练是提高学生写作效率的重要途径，一方面通过网络平台为学生创设情境，触动学生的情感，孩子们心中有感，能够以我手写我心。例如在学习完《黄河颂》一文后，学生在创新写作环节中写“我心中的黄河”，一名同学是这样写的：“驰骋在中华大地，奔腾在华夏之源。五千年的岁月，你依然不老。五千年的光阴，你仍旧迷人。纵观历史的长河，你被多少诗人咏叹。字字珠玑！道出了你非凡的气质。句句铿锵！言出了你不屈的精神。从青海的巴颜喀拉山脉到山东的渤海。你绕出了九曲十八弯！从中流砥柱到鱼跃龙门，你衍生了多少典故被后人所传诵。啊！黄河！我们中华民族的母亲河！我们为你而自豪！为你而骄傲！”由此可见网络环境下的学生通过大量的阅读积累，由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。另一方面利用网络平台，学生可以看到其他同学的作品。学生写作完毕后以小组为单位对班里的一篇或几篇文章进行讨论，陈述出对文章的看法和修改意见。这种方法规范了写作格式，使学生感受到形式美的喜悦，增强了他们写作自信心的同时也利于同学间相互学习。

三、主题式教学的实施

新课标倡?ё灾骱献魈骄康难?习方式，在网络环境下教学实践中进行的主题式教学就是围绕着单元主题进行的探究性学习活动。根据课程内容，确定活动主题、学生自主选题，确定活动方案，在教师评定后学生开始实施。如河大版教材八年级上册第一单元主题是“乡土情思”，单元教学结束后，引导学生结合单元主题对自己的家乡做主题探究活动，学生在课下用了一周的时间，通过合作探究，共同完成主题型学习网站――《家乡的名片》，学生分成“满族风情”、“丰宁旅游”、“丰宁美食”、“丰宁名人”、“民间文化”五个小组，从五个方面展现了丰宁的自然景观和特色文化。还有一些学生制作了精美的手抄报来展示家乡的面貌。这样的“整合”使学生的学习不再拘泥于“语文学科”，而是关注了科学、人文、自然、社会等各个领域，拓展了学习的空间，丰富了学生的积累，培养了学生良好的综合素质和创新能力。

网络环境下语文教学是“大语文”观的实践。在新课标理念指引下，彻底改变以教师为中心，学生被动接受的传统教学活动，更体会到了学生由外部刺激的被动接受者和知识