18-19 第1章 3　运动快慢的描述——速度.pptVIP

202018-19第1章3运动快慢的描述——速度学生不是被动信息的吸收者,而是主动地构建信息,这种构建不可能由其他人代替。而统计作为一门专业基础课,一直以来是学生感觉比较枯燥的课,特别是在中等职业学校,学生的学习兴趣较为淡薄,学习的方法也存在一定的问题。如何激发学生学习统计的兴趣?我认为,教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边,让统计数据不再枯燥,具有亲和力。使之体验到学习统计的价值,从而激发起学习统计的兴趣,萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织,让学生对学习统计产生兴趣,“热爱是最好的老师”,兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索,学生才能学有所长。

情境创设的教学模式早在1972年美国的教学研究者乔以斯和韦尔就专门系统地进行了研究。所谓情境教学,是指创设含有真实事件或真实问题的情境,让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在教学过程中提供新知识的现实情景,来激活学生的旧知和生活经验,形成良好的教学活动氛围。教师在与学生共同构建意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里所说的情境是基于现实世界的真实情境,是与现实情境一致或类似的。由于这种教学是以真实事例或问题为基础,所以我认为可从下面几个方面进行:

一、通过生活实例创设模拟情境

在以往统计教学中,我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件,能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。这种学习方式我们认为是窒息人的思维与智力的方式,它摧残了人的学习兴趣和学习热情。当然,每一位教师也都会在课堂上结合课本内容加以举例,但往往缺乏针对性,举例随意简单,且常常脱离实际,使学生学习了统计课程却不会灵活应用统计方法收集、加工、分析数据。我们认为,在讲述一些统计理论时,通过一些生活实践来创设情境教学,会起到较好的作用。

我们必须注意到,学生的生活实践较为单一简单,所以教师在创设这一类问题情境时,须考虑到他们的阅历与认知程度。例如我们在讲述第一章导论中的几个基本概念时,先把课前准备好的学生学籍卡发下去,在指导学生填写每个人的个人资料后,再引入概念讲授什么是总体、总体单位、标志、指标、变异和变量,学生觉得既有趣,又容易掌握所学的内容,课题气氛也很好。这种教学效果远比一般的先列概念再叙述要好得多,而且在整个过程中,学生也从被动的学习转为主动地参与,并通过实践活动,使学生对学习统计产生兴趣,变抽象的科学法制、科学方法为得心应手的工具,从而使学生在解决问题过程中,体验到参与学习统计的快乐,享受成功解决实际问题的愉悦。

二、通过对某一问题的不同看法创设问题情境

采用这种方法来创设情境,关键是提出什么样的问题来组织教学,所以教师必须设计出适宜的典型问题及相关的配套问题,这就要求教师一方面认真钻研教材,对整套教材的脉络了然于胸,明确教学的重点、难点以及前后内容的联系,另一方面还要了解学生的现有知识基础,提出的问题言简意赅,还能直接调动学生解决问题的欲望。当然,教师还要善于组织学生开展课堂讨论。可以采取“诱导试学――引导探学――开导活学”方法组织课堂教学。例如,我在讲解综合指数时,其中同度量因素的确定时期一直是学生比较难于理解和记忆的,在组织教学过程中,我先列举简单的实例,通过例子中的问题来激发学生的求知欲,再引导学生从主观上得出自己的结论和看法,然后通过具体飞分析计算得出结论,由此引申得出:数量指标指数,价格应该固定在基期。由于事例是学生的亲身经历,同时由问题的引出、课堂的讨论、结论的得出这一过程引导学生进入情境,学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题,分析问题,对各种信息进行加工转换,对新经验和旧经验进行综合概括,解释有关现象,学生的学习兴趣浓厚。

三、通过案例分析创设真实情境

案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。一方面,统计是一门实践性很强的学科,在教学中运用案例分析可以使学生在掌握知识的同时,形成独立和主动学习的能力。另一方面,案例教学作为MBA的一种经典教学方法,其创设的真实情境对于激发学生的学习兴趣、提高学生分析问题和解决问题的能力都起了很大的作用,其教学效果已经得到了广泛的认同。

作为课堂讲课用案例,其选择要适应学生的知识水平,如果案例过于复杂,会导致学生产生畏难情绪,进而失去求知的欲望和学习的兴趣。对于一些简单的描述性案例,教师可选择一些新闻报道资料,或是学生的相关资料,结合授课内容进行分析讲解。例如在讲授抽样估计内容时,我们以本班学生的身高、体重等数据在课堂上当场随机抽样,形成资料,并进行样本的计算和分析。对于一些较为复杂的案例,特