18-19 第1章 1.3 1.3.1 第2课时　正弦型函数y＝Asin(ωx＋φ).pptVIP

18-19第1章1.31.3.1第2课时正弦型函数y＝Asin(ωx＋φ)新课改下的初中图形教学正在发生革命性的变化.过去的几何教学一直过分强调演绎推理，却忽视了“图形”特征.新课改的最大亮点，便是恢复“图形”特征，削弱证明在初中图形学习中那种“神圣不可动摇”的地位，使初中图形教学重新焕发生机.借用学生的话说，图形“活”了，图形也可以“动”了.课程的改革势必引起教学方法的改革，可不是吗？现在初中图形教学的讲台再也不是“粉笔加尺规”了，教学理念的变化加上现代教育技术的普遍应用已经给教学手段，特别是图形教学带来了新的变化和改进.

“信息技术与课程的整合”是基础教育教学改革的新视点，借助多媒体的动画效果，更有利于向学生展示几何图形“动”的一面.计算机作为一种辅助教学的工具走进课堂教学，可将数学中较为抽象、难理解的概念通过形象具体的事物展现给学生，特别是计算机，可以对数学问题形成动态的演示，弥补传统教学下教师口述表达的缺乏动态和形象立体感的缺陷.通过演示处理数学问题，还能激发学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供一种现代化的教学手段.几何画板正是在这样的背景下被研发出来的.

现在，我们很欣喜地看到这项工具正在给我们的数学教学带来更多的革命性变化.下面就通过初中数学图形教学的几个实例，谈谈几何画板对教材中某些知识点进行处理时的独到之处.

案例1？摇“等腰三角形”是初中图形教学的重点内容，这部分有很多定理.教材在处理方法上引入了较多的动手操作和直观感知，通过折纸、观察、归纳等方法能够较为直观地得出等腰三角形的有关定义以及性质.但是，由于学生在动手制作等腰三角形的教学模型时，存在一定的误差，从而导致结论不是很准确的现象时常发生；而且，学生手工制作的模型带有一定的局限性，无法很好地解释等腰三角形中一些结论的一般性与普遍性.而应用几何画板就可以有效避免上述情况的产生.通过几何画板，可以制作折叠、翻转的动画效果，这样的折叠、翻转很准确，不会出现误差，得出的结论也就更具有一般性.此外，运用几何画板时，教师还可以通过拖动等腰三角形的顶点来任意改变它的形状和大小，这样，能够更加直观地给学生展示等腰三角形的变化过程，从而直观地为学生说明结论的正确性，以及论证结论的一般性.具体过程如下：

（1）在等腰三角形ABC中，AB=AC（图1），将AB与AC重合在一起（折叠，图2），观察→两部分会完全重合→等腰三角形是轴对称图形，折痕AD是对称轴，点B与点C重合，BD与CD重合→∠B=∠C，即等边对等角（图3）.通过引导学生对折痕AD进行分析，也就能很容易地得出“三线合一”的性质.用这种直接的方式得出结论，为后面的推理过程奠定了基础，而且能让学生更容易记住结论.

（2）再画△ABC，使∠B=∠C，D为BC的中点，连接AD（图4），沿AD对折，观察→两部分会完全重合→AB与AC会完全重合，△ABC是等腰三角形，即等角对等边（图5）.

（3）拖动等腰三角形ABC的顶点A，改变三角形的形状，得到不同形状的符合条件的三角形，然后重复上述步骤（1）和步骤（2），也得到同样的结论.让学生掌握以上结论的一般性（图6和图7）.

案例2？摇当我们讲解“三角形的内角和定理”时，在以往的教学中，都是教师通过对剪纸的拼接或度量等方式来让学生感受三角形的内角和等于180°，但这样的做法在操作时不但误差很严重，而且操作起来也十分麻烦，在很大程度上浪费了课堂教学的时间，所以教学效果一般，没有预期的那么好.这时，在几何画板的模式下，这个问题就迎刃而解了.首先，教师可以在几何画板中随意画出一个三角形（图8），之后通过电脑操作测量出三角形每个内角的度数，并对其求和（图9～图12），之后拖拽三个顶点让三角形任意变形（图13的钝角三角形和图14的直角三角形），这时同学们会发现，不管三角形的形状如何变化，所有三角形的三个内角度数的和一直都会是180°，不会改变.因此，我们可以直接得出三角形的内角和为180°的结论，而不会让学生怀疑这是个别情况.这样的操作，不仅直观简便，还省去了教师反复讲解演示而效果甚微的教学，也能让学生在动态模拟下对数学图形教学产生浓厚的学习兴趣，激起他们进行探究的强烈欲望.

案例3？摇当教师带领学生一起学习三角形的三条角平分线交于一点、三条高或高的延长线交于一点、三条垂直平分线交于一点、三条中线交于一点时，在以往的教学中，都是教师让学生用笔自己作图观察，并让学生总结且得出结论，但学生在实际操作过程中会出现相当大的误差，致使很多同学所作的图，无法交于一点，还有的学生即使画线让其交于一点，也会在心里产生“这会不会只是偶然的