18-19 第1章 1.3 1.3.1 第1课时　正弦函数的图象与性质.pptVIP

18-19第1章1.31.3.1第1课时正弦函数的图象与性质现在农村初中的数学教学中存在着一个很突出的问题:教师教得很辛苦很无奈,学生学得很痛苦,学生对数学感到恐惧害怕。被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。因而新课程理念的一项重要任务就是转变学生的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习,要完成这项任务,我认为教师应该从以下四点来改变教学的理念和方式,加强初中数学教学时效性的研究和思考,以有效教学的理念贯穿教学的过程,提高教师的工作效率。

一、帮助学生克服心理障碍,激发学生学习的动机,培养学习的兴趣

学生学习数学产生畏难的心理障碍是:学生在解决问题的过程中分析理解问题缺少条理,思路模糊;解决问题的策略、方法不熟,抓不住关键,无从下手;不与实际联系,心中无数。针对此情况,要在教学活动中创设具体、生动的问题情境,激发学生饱满的学习热情,促使它们以旺盛的精神、积极的态度主动探索,不断创新,自主探索,交流解题的方法,反思总结应用,并在教学中留给学生足够的时间和空间与同伴交流,让学生掌握有条有理、有根有据的思维方法,形成良好的思维程序。

苏霍姆林斯基说过:“知识本身就是一种最令人讶异和感到神奇的过程,能激起高昂而持久的兴趣。”数学知识结构是以逻辑形式构建的体系,既具有严谨的逻辑性,又具有高度的抽象性,学习数学必须从具体的实例出发,然后再抽象为一般的理论并加以应用,在这个过程中,每一堂课的教学,都应设计成学生对数学知识的“再发现、再创造”过程,巧妙地将数学知识进行设疑、布疑、激疑和质疑,以问题的形式刺激学生的内部需要动机,从而对问题进行探索发现,在释疑、解疑中获得行动的满足,巩固和加深学习数学的兴趣。学生的学习兴趣同时也基于对知识的需要而发生的,又能通过实践活动而形成,因此要充分挖掘教材中联系实践的知识点,充分展示数学在实践中的应用,在实践过程中不断发现问题并不断解决问题,也就不断产生新的需要,兴趣也就不断的产生。例如:在学习了解一元二次方程后,让学生解决这样一道题:用长22厘米长的铁丝能否做出一个面积为30平方厘米的矩形?通过让学生分析、制作和计算,可以促进数学知识的内化,激发学习的兴趣。

二、利用教师情感,关注学生的进步与发展,培养学生主动听课的良好习惯

“好孩子是夸出来的”,老师的一句赞语,一次肯定,一道鼓励的目光,都能激起学生的学习热情。关注每个学生,关心每个学生的进步和成长是新课标的理念。在教学中,应彻底摒弃“一心装着升学率,两眼盯着好学生”的做法,树立为了一切孩子的观念,让每个学生都有所提高,针对不同的学生,采取“培优”、“补差”、“抓特长”的方法,让每个层次的学生都有发展的空间,使“优等生”“吃得饱”,让“慢生”、“后进生”“吃得了”,真正学有所得,各得其所,都能摘到“桃子”,其中要特别关注差生,差生其实并不是真的不想学习,也不是不想学好,但一次次的失败,从来不曾获得过的成功感,使得这部分学生把数学学习当作一种沉重的负担,从而陷入学习的恶性循环,不但不认真听课,更谈不上“会听课”,因此在每节课堂提问的设计上要有梯度,把问题进行细化分解,逐渐让他们体会回答正确的成功,只有把内容讲得他们能听懂,他们才愿意听课。例如:在讲授“有理数加减混合运算”时,进行了如下设计:1、出示问题:一架飞机作特技表演,起飞后的高度变化如表:高度变化记作

上升7.5米

下降5.2米

上升10.1米

下降8.4米

2、分组讨论,完成表格

3、提出问题:飞机比起飞点高了多少米?你能用式子表示吗?(独立思考)

4、教师指点,引导学生利用已学的有理数加法和减法的知识列出算式。

情感能拉近师生之间的距离,但娴熟的教学技能,科学的方法指导才是让学生学好数学的根本。苏霍姆林斯基告诉我们:“能够把少年拴在你的思路上,引着他们通过一个个阶梯走向知识,这是教育技巧的一个重要特征。”

三、关注课堂教学效益,精心设计教学过程,构筑有效的课堂互动

数学课堂教学应以教师为主导,学生为主体,思维为核心,问题为主线,探索为方式,能力为立意,在一系列问题的解决中,完成知识的学习过程。在教学过程中,在教学内容的处理上,教师不能跟着感觉走,教师要有时间与效益的观念,关注单位时间内学生的学习过程和学习成果。这就要求教师必须科学地组织学习过程,针对学生的身心发展特点,有序灵活的组织教学,实施教学计划,使课堂教学充满生机和活力,成为学生内心体验参与过程;成为学生主动构建知识的过程;成为问题解决的过程。

学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度做保证的,学生没有参与,或参与得不够,就算不上“