诗画入言 思美共振——特级教师薛法根《山居秋暝》教学赏析.pdfVIP

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

诗画入言思美共振——特级教师薛法根

《山居秋暝》教学赏析

作者：汤靓亮

来源：《小学教学设计（语文）》2021年第7期

文|汤靓亮

一、融合文体与要素，活动设计由浅入深

五上第七单元是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。

“文学品鉴”包含着高深的学问，对五年级的学生只要求“初步体会”。怎样让学生易于上手，

又能学懂吃透？薛法根老师将诗歌文体特征与语文要素巧妙融合，为学生设计了由浅入深的言

语实践活动。整堂课的板块布局既设计巧妙，又落到实处，集中表现在两个“抓”。首先，抓

诗眼，贯穿全课，定情感基调。上课伊始，薛老师创设一个个“居”的不同情境，学生依次理

解了“村居、家居、客居、旅居、隐居”等词语的意思，初步体会王维的“山居”有“隐居”

之意。课中，学生借助诗歌想象山居的生活画面，进一步体会山居生活的美妙情趣。课末，围

绕“自可留”拓展诗人“留”的原因和意向，学生真正体会到王维向往的理想生活就是“山

居”。其次，抓要素，读写结合，促言语建构。薛老师聚合了“明月松间照，清泉石上流。竹

喧归浣女，莲动下渔舟”这两联诗的表达特点，让学生把想象到的画面、体会到的意境落到笔

头，先读写结合，再师生交流，实现了从习题到驱动性任务的转化，实现了从语文要素到培育

学生素养的功能转化。

二、借助想象体会“动静”，在语言建构中发展思维

课后练习第二题，要求学生“读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态

描写”。《山居秋暝》这首诗中主要是对颔联、颈联的体会。这是教材落实单元语文要素的习

题设计。教学中，这样的习题往往缺乏真正的抓手，容易成为枯燥、零碎的说教，很难给学生

以言语表达的滋养。薛老师要求学生“把这四句诗所写的八个事物组成的一幅画想象出来，用

详细的语言描写下来”。这一教学活动指向了学生语文核心素养发展中最重要的两个方面：语

言建构与运用，思维发展与提升。学生从诗歌提供的意象出发，想象意象本身的内涵，同时关

联意象之间所形成的表象，这是复杂的形象思维过程。伴随着隐性的思维过程，学生将古诗凝

练的语句，转化成丰富的现代语言，成为显性的表达。师生在交流对话中，不断修改文字，反

复想象画面，不断完善表达，最终构成整体形象。这蕴含着思维活动的敏锐性、缜密性，语言

表达的丰富性、严谨性。

从课堂师生的交流，我们可以看到，学生初始的练笔片段不尽如人意：语句简单，缺少动、

静态描写；意象单薄，缺乏有机关联。正如薛老师所说：“他（指发言的学生）这样说没错，

但没有诗意……对这八个事物所组成的画面要有想象，想象它们美好的样子。”薛老师在引导

学生想象时，努力用丰富的语言激活学生的思维，给学生创造诱发想象的条件。“明月，一轮

怎样的明月？”“一轮皎洁的明月照在一片怎样的松林里？”“‘照’是怎样的

‘照’？”“清澈的泉水在山石上怎样地流淌就美了？”“你们有没有听到过泉水发出的声音

——潺潺地、淙淙地，好不好听？”等等。

对五年级的学生来说，他们的语料库里不乏“好词”，但缺乏的是运用这些“好词”的经

验与能力。薛老师为我们做出了示范：为学生找到最契合语言发展的起点，给一个句式，搭一

个支架，唤醒学生运用“好词”的意识，由词成句，连句成段，让学生躬身语言实践。经过老

师的点拨，学生对看似普通的诗歌意象“明月”“清泉”“竹林”“荷叶”等，充分地打开视

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

觉、听觉、感觉等感官，在脑海中想象画面，努力用生动的、富有美感的语言表现诗歌所描写

的画面。

薛老师不满足于学生第一遍