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“文化彩虹桥”跨文化研学旅行项目设计与实

施

作者：张晓鹏骆菲菲

来源：《科学教育与博物馆》2020年第03期

摘要以在華留学生和出国学生为主的“桥梁人群”在跨文化传播中扮演着重要的作用。博

物馆作为文化教育机构，承担着弘扬中国传统文化的使命。对此，河北博物院设计了“文化彩

虹桥”跨文化研学旅行项目，以“桥梁人群”为受众，帮助其提升传承和传播中国文化的能力，

打造跨文化传播的全新路径。

关键词研学旅行跨文化传播活动设计

0引言

以在华留学生和出国学生为主的“桥梁人群”在跨文化传播中，一直扮演着重要的文化中介

作用。为了充分发挥博物馆的文化宣传职能，为“桥梁人群”学习中国传统文化搭建学习平台，

河北博物院积极开发自身的藏品资源，与河北国际学校达成合作，共同开发了“文化彩虹桥”跨

文化研学旅行合作项目。

1活动思路与特色

在结合自身的民俗文化资源，根植于河北优秀传统文化的基础上，河北博物院与学校共同

开发设计了“民俗精粹·吉祥三宝”活动（见表1），精心选取了武强年画、唐山皮影、蔚县剪纸

三个具有河北特色的国家非物质文化遗产项目，均具有悠久的历史传承、丰富的故事题材、优

秀的传统文化理念，有助于激发参与学生的学习兴趣。

2活动对象与目标

对于在华留学的外国学生，希望通过本次活动，使他们走进博物馆，在真实的情境中观

察、参与、学习中国非物质文化遗产，更加真切地感受中国传统文化的魅力，帮助其逐步实现

对中国文化的“文化适应”。并且能够在对中国传统文化产生兴趣并有所了解的基础上，以本国

思维将中国传统文化进行“二度编码”，成为向其国外友人传递中国传统文化价值观的“桥梁”。

对于即将出国的中国学生，希望通过本次活动，帮助他们身临其境地感受和学习当地最具

代表性的传统民俗文化，树立文化自信心，形成保护民俗文化传承的意识。当他们走出国门

后，能够将中国的传统民俗文化传递给当地青年学生，并激发当地青年学生对中国传统民俗文

化的兴趣，作为中国文化的“桥梁”，讲好中国故事。

3活动步骤与流程

本次跨文化研学旅行实施路径如图1所示。

3.1研学旅行筹备阶段：整合馆校间教育资源

研学旅行合作项目需要进行资源整合，共同完成合作项目。对于博物馆而言，以文物资

源、场馆资源为主;对于学校而言，以教师资源、课程资源为主。双方要在合作共享的原则

下，筛选双方资源，找到人类跨文化间能够产生共鸣的共同价值观，调和跨文化间差异，拓宽

留学生的“文化适应”空间，为提升其解码能力提供基本素材。

（1）选择共同价值观的文博资源

虽然不同文化之间在语言、形式、内容等方面差异明显，但是也存在共同的价值观。因

此，在文博资源整合上，要坚持选择跨文化间的共同价值观作为出发点。另外，主要面向中学

年龄段学生的“文化彩虹桥”项目，还要选取内容丰富、操作性强的文物资源。因此，“民俗精

粹·吉祥三宝”活动选取了武强年画、唐山皮影、蔚县剪纸这三种操作相对简单的传统民俗活

动，无论是对教育人员的培训教学，还是教学过程中留学生的动手参与，都较为简单易行。更

为重要的是武强年画、唐山皮影、蔚县剪纸中蕴藏着众多生动有趣的民俗故事，不仅能够激发

中学生的学习兴趣，还容易让外国留学生从中产生文化上的共鸣。

（2）共同编制跨文化教材

在详细分析学校师生需求的基础上，要充分挖掘和利用博物馆资源的优势特点，精心设计

分层次、多形式、系统化的教材。在“文化彩虹桥”项目中，教育人员多次与带队教师沟通、与

留学生交流，了解学生们对汉语的掌握程度、对文物的兴趣点，以及各自的个性特征等。在此

基础上，与学校教师合作设计了中英文学习手册，主要包括：探索思考、探索揭秘、探索学

习、世界视野和探索体验五个部分，将博物馆资源进行文本转换，引导留学生深入探究文物和

传统文化内涵，培养发散性思维能力和探索能力。

3.2研学旅行设计阶段：跨文化课程分类设计

博物馆在跨文化研学课程设计上，应当针对“桥梁人群”的不同教育目标因材施教。

（1）“文化适应”课程设计

由于存在语言障碍、思维差异等问题，在对外国留学生的课程设计上要更加突出“文化适

应”的教育目标，展现东西方价值观共通的部分，让在华留学生能够对中国文化产生认同感。

主要侧重于参与性、趣味性，立足中国非物质文化遗产的技艺展示、工艺制作等方面，激发外

国留学生对我国非物质文化遗产的兴趣，引导