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“读行合一”研学旅行特色课程的构建与实施

作者：赵静倪前亮

来源：《辽宁教育·管理版》2020年第11期

摘要：“读行合一”理念下的研学旅行课程建设秉承教育家陶行知的生活教育理论，以研学

为切入点，关注学生核心素养发展，以动态差异的儿童定制课程为导向。学校实施“四会开达”

内涵建设，以丰富多彩、动态差异的行走课程为导向，根据学生年龄特点确定行走距离，根据

“开达”育人方向确立行走地点。立足于以读书学习为起点，通过行走锤炼品格，构建“读”与

“行”的“双轮”同向前行，走向培育合格公民的育人之路。

关键词：“开达”品格;“;“读行合一”;研学旅行

《中国教育改革和发展纲要2020）》中明确提出：“中小学应由应试教育‘’转向全

面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身

心素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”创办特色学校不仅是学校教育发展的

需求，也是促进学生个性发展的需求，更是培养创新人才的需求。

学校坚持走特色内涵发展之路，确立了“读行合一”的育人目标，经历了以参观游览为主的

“游学”到以体验参与的“研学”，再到对研学旅行项目进行以品格提升为核心目标的育人平台建，再到对研学旅行项目进行以品格提升为核心目标的育人平台建

设的三个阶段。先后带领学生走入大学校园、实践基地、结对学校、山川田野，实现现代儿童

生活的回归。将研学旅行与儿童品格提升有效进行整合，真正让儿童在行走的过程中提升品

格，将德育的种子植根于儿童内心深处。

一、“读行合一”研学旅行课程建设的理论依据及目标

（一）理论依据

1.“1.“知行合一”理念

陶行知生活教育理论认为，“行是知之始，知是行之成”，阐述了实践和认知的关系，即知

行合一，实践是认知的开始，而认知又是对实践的升华。陶行知先生还说：“千教万教教人求

真，千学万学学做真人”。“真”是儿童教育应当追求的目标，“真”可以表示真理，代表着理

性、严谨。“求真”即坚持实事求是，尊重科学原则，尊重真理，为探求真理付出艰辛努力。

“求真”是教育中最重要的价值追求之一。

2.素质教育的要求

2016年12月教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》

年9月教育部发布的《中小学综合实践活动课程纲要》等文件中，明确提出：“在中小学校开

展研学旅行，能丰富中小学生的文化生活，能让素质教育变得可视化。”研学旅行关注儿童的

内在需求，不但能践行“知行合一”，而且有利于培养儿童自我独立、团结他人的品质与习惯。，而且有利于培养儿童自我独立、团结他人的品质与习惯。

对学校而言，应以研学旅行为着力点，以崭新的姿态召唤教师创设育人环境，以独特的视角引

领师生挖掘教育资源。

（二）课程目标

我校确立了以“开达”为核心文化，以“求真达远”为文化主张，以“读行合一”为载体。“开

达”蕴含着“从这里开始，达至远方”的办学主张，着力培养有理想、有本领和有担当的现代儿

童，追求学生品行的端正、品质的提升、品格的孕育。学校以“开达”品格培养为目标，以“读

行合一”为载体，既满足当今世界对人的发展的要求，也符合未来社会公民素养的规范。

1.丰富学习形式

研学旅行将“学”与“行”融合一体，在真实的客观环境中自我体验、自我感悟、自我成长，

以探究的方式去发现问题、解决问题，从而丰富学习形式。“读行合一”强调“读”中有“行”，

“行”中有“读”，以“读”为“行”，“行”决定“读”。“读”就是对品格特质的内化，“行”就是对品格行

为的实践;“;“读行”融合促进品格提升。在行走中，在“读”与“行”的不断转换中，促进儿童五育的

全面发展。

2.培养学生品格

通过“读行合一”，以行走的方式，积累各种生活经验，以阅读的方式去理解自己没有亲身

经历的经验。学生通过行走内化知识、升华学问，通过行走磨砺意志、锤炼品格。行走育人的

教育意义涵盖了知识学习、能力培养、情感体验、品格塑造等多个方面。开展研学旅行，以行

走的形态实施品格教育。

3.构建“读行文化”

通过将“文化”和“人”融合统一到旅行过程中，丈量文化深度，拥抱行走智慧，拓展儿童视

野，滋养儿童心灵。让儿童在行走的过程中了解社会的多元化，感受自然的独特魅力，培养儿

童团队合作意