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对应法在植树问题中的运用

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：对应法在植树问题中的运用 1

1.前言 1

2.用熟悉的场景激发学生的兴趣 2

3.植树方案的设计环节 2

4.对应法的课堂探索 3

4.1运用对应法探索“只栽一端”问题 3

4.2运用对应法探索“两端都栽”的问题 3

4.3通过植树问题过渡到其他的问题 4

5.结束语 4

文2：植树问题教学设计及设计意图 4

一、情境引入，初步建模 5

二、探索规律，建立模型 5

三、拓展应用 7

四、回顾小结 8

原创性声明（模板） 8

正文

对应法在植树问题中的运用

文1：对应法在植树问题中的运用

1.前言

为了进一步提高学生们在实际的问题中发现规律，并且能够很好地利用规律解决问题的能力，可以在实践的过程中感受日常生活中存在的教学问题。在这个过程中激发学生们热爱学习的潜能，渗透一一对应的思想理念，让学生们在生活或者是学习中体会到成功以及喜悦，培养学生们能够相互合作的思想意识，养成相互之间交流的好习惯。很多问题一个人解决可能存在困难，但是通过交流或者是合作会发现思路大开，这也是解决问题的一个好方法，所以在学习的过程中一定要重视交流合作的重要性。

2.用熟悉的场景激发学生的兴趣

可以向同学们展示操场排队的课件，在课件播放的过程中，询问课件中的学生们在干什么？利用引导的方式进行教学。学生们会回答做操。做操的过程中一定是要先排队，自然而然的就会把问题过渡到队列的问题上面。如果同学们排列站成一排。(课件：男、女……男)请问下一个可能是?再下一个呢？为什么大家回答的如此准确呢？他们是按照什么规律排列的？谁来讲讲看，大家如果给这种排列的方法起一个名字，可以叫做？在数学上的叫法上，如果一个男生对一个女生，我们就可以叫做男生和女生的一一对应。（板书：一一对应）[1]。如果男生和女生一一对应然后排成一排，板书：男女……男女人数是相等的，课件：男生和女生一一对应排列成一排：演示，得到男女人数的情况是怎样的，板书：男女……男生比女多1个，这两排的排列都是男女一一对应，但第一排男女在人数上是相等的，第二排的男生比女生1个，这是为什么呢？想验证一下刚才发现的规律吗？然后激发学生们感悟理解一一对应的具体规律。

3.植树方案的设计环节

此环节中，如果老师完全的放手，就会很难实现“开放性设计”的目的。在这种情况下，学生往往只能设计出“两端都植树”这样一种情况，因此老师在巡视学生设计的时候，应该加强对个别学生的“交流与指导”。在植树的这个问题中，学生应该在体验几个方案的“同”与“不同”的比较，重点体会间距与段数始终不变时有什么样的规律。老师可以让学生们自行体验两棵树之间的距离，然后告诉他们这个距离叫做间距，并板书“间距”的相关概念，通过先“数”，然后再让学生们口述“计算”的方法，并找到“段数”[2]。为了加深对间隔的深入了解，教师可以通过身边的“间隔”实例来增强体验感。同时，求段（间隔）数也是教学的一个非常重要的点，通过对学生的引导以及板书教授学生。

4.对应法的课堂探索

4.1运用对应法探索“只栽一端”问题

例题：一条路边如果栽了10棵树，有一端不栽树，共把路分成了几段？老师可以先让学生自主的探究。许多学生会通过画图以及数数的方式得出结论是10段。老师这个时候会说：如果不让你们画画或者是数数，还有其他计算的方法吗？假如树比较多，有500棵树，你还可以通过画画和数数的方法计算吗？500棵树，数量比较多，很难通过画图以及数数的形式来实现，想要解决问题，只能通过其他的计算方法来解答。老师这个时候可以顺势引导，利用对应的方法形象的引导教学。老师这时候说：如果我们用影子来替代段，一个影子表示一个段，现在大家可以看看太阳照着这10棵树会产生多少个影子呀？学生们会从左边数起，一棵树一个影子，10棵树就会有10个影子。老师会讲到：只栽一端的时候，1棵树会对应1个影子，也就是1棵树可以对应1段，10棵树的话就会对应10个影子，也就是10段，500棵树就会对应500个影子，也就是500段，通过这种方式可以很好地把问题解决掉[3]

4.2运用对应法探索“两端都栽”的问题

例题：如果一条路边栽有10棵树，两端都栽，这样的话共把路分成几段？老师：两端都栽树，从左边数起，树和段的对应是怎样的呢？学生：从左边数起，一棵树会对应一段，一棵树会对应一段，最后只剩一棵树。老师：是呀，一棵树会对应一段。最后只剩下一棵树会很可怜，没有段和他相对应了，所以段数比树数少1个。只有9（段）。老师总结：两端如果都栽树时，有一端的树如果没有对应的段，所以树比段会多1个。同样的，学生通过形象的对应学习，会很轻松地就发现了树与段