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烷 烃（第二课时）

授课教师：陈敏琛 指导教师：郑捷 2006.12.29

【教学目标】：

1、知识目标：使学生在了解烷烃的组成、结构和通式的基础上认识同分异构现象和同分异构体（碳原子数在6以内），了解同分异构体的书写方法。2、能力目标：培养学生空间想象的能力、联想对比的能力、合作探究的

能力。

3、情感目标：感受化学美。

【教学重点】：同分异构体的书写

【教学难点】：同分异构体的书写方法

【教学方法】：本节课我采用模型引导、活动探究方法进行教学，通过模型引导，帮助学生了解分子的立体结构和原子间的相对位置，培养学生的空间想象能力。首先，组织学生用球棍模型，任意组合含有5个碳原子的烷烃的结构模型。为了激发学生的创造性思维，让学生分小组进行比赛，看谁做得又快又准。在活动过程中，我及时找出学生制作中的重复模型，引导学生分析产生这种错误的原因。接着，让学生之间互相探讨、交流，展示成果，畅谈学习体会，感受化学的美。在此活动的基础上，我提出问题，如何完整地书写出一种碳原子数较多的烷烃分子的所有同分异构体，让学生动笔书写，旨在培养学生由具体到抽象的思维能力。

【教学过程】（第二课时）：

教师展示甲烷的球棍模型，学生回忆甲烷的空间结构特点及与碳相连的氢原子在作用上是等效的。

教师设疑：如何根据甲烷分子的结构式制作乙烷分子的球棍模型？学生讨论：学生1：用一个甲基取代甲烷上的一个氢原子。

学生2：先连一个碳碳单键，再连上氢原子，使每个碳原子的价键都达到“饱和”。

教师评价：肯定学生的见解，强调：用一个甲基可以取代甲烷上的任意一个氢原子。让学生动手制作乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型。

学生活动：制作乙烷、丙烷、丁烷的分子模型，书写乙烷、丙烷、丁烷的结构式、结构简式。

教师巡视，引导学生解决遇到的问题，并留意哪些小组制作出丁烷的两种结构模型。

学生展示：丁烷的两种结构模型，并说明是怎么想到它有两种结构的。

教师：现在给每个学习小组发一些小球和小棍，要求按照分子的结构特点，制作含有5个碳原子的分子的可能结构的球棍模型，并根据自己所制作的模型写出对应的结构式，看看哪个小组又快又准确。（限时10分钟）

学生活动：以小组为单位进行讨论和制作，综合各组结果得到三种结构，让一位学生板演戊烷的结构简式：

CH—CH—CH—CH—CH CH—CH—CH—CH—CH

3 2 2 2 3 3 2 3

CH

3

( 正戊烷) ( 异戊烷)

CH

3

CH—C—CH—CH

3 2 3

CH3

( 新戊烷)

教师提问：从刚才的活动中，大家能得到什么结论？有什么体会？学生1：虽然它们的分子式相同，但是却有几种不同的结构。

教师总结：对了，像这种现象在有机化合物中非常普遍，我们把这种化合物具有相同的分子式，但具有不同结构式的现象，叫做同分异构现象。具有同分异构现象的化合物互称为同分异构体。

板书：二、同分异构现象和同分异构体

同分异构现象：化合物具有相同的分子式，但具有不同结构式的现象，具有同分异构现象的化合物互称为同分异构体。

学生2：联想到在烷烃分子里，若含碳原子数越多，碳原子的结合方式就越多，同分异构体的数目就越多。

在此，学生体会有机物种类繁多的原因。

教师强调：大家在理解同分异构现象和同分异构体概念时应该注意把握两点：一是分子式相同，二是分子结构不同。分子结构不同是碳原子或排列方式不同引起的。

学生3：通过分子模型的制作发现有机物空间结构的美。其中新戊烷最美，它的结构很对称，12氢原子都是等效的。

设疑：如何完整地书写出一种碳原子数较多的烷烃分子的所有同分异构体？

学生活动：以碳架表示，练习书写己烷的同分异构体。请一位写得较完整

的学生到黑板上板演。

教师讲解：分析评价学生书写正误，引导认识主链和支链以及给碳原子编号确认支链的位置。

师生活动：学生总结书写不重复的方法，教师归纳：

将分子中全部碳原子连成直链作为母链：C—C—C—C—C—C

从母链的一端取下一个C原子，依次连接在母链中心对称线一侧的各个C原子上，

C—C—C—C—C C—C—C—C—C

C C

再从母链的一端取下两个C原子，将这两个C原子相连或分开，

C—C—C—CC C

C

C—C—C—C

C

板书：同分异构体的书写方法：“减链法”，：主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由对到邻。

布置作业：

1、家庭小实验

自制烷烃的分子模型

根据有机物中碳的四个价键呈四面体的特点，利用泡沫塑料、橡皮泥、黏土、牙签、火柴或其他替代物品，自制己烷及其同分异构体的分子模型。

2、预习课本118-119烷烃的命名

【教学反思】：

从教师教的角度来说，本节课立足于课堂教学方式的改革，让学生在探究中学会自主学习，使全体学生都得到发展。