对高一英语教学中若干“困惑”的思考.pdf

对高一英语教学中若干“困惑”的思考

由于工作的原因，笔者去过不少学校，深入导高一年级的课堂，和很多一线

教师进行过的“困惑”，而且这些“困惑”还具有一定的代表性。笔者在此谈谈

自己对这些“困惑”的点滴思考，与教师们进行交流。

困惑一：教材理的内容太多，课时不够

很多老师抱怨教材难教，最主要的问题时“内容太多，课时不够”，教学内

容很难在规定课时那完成，经常会出现“赶进度，赶课时”的现象。一个单元教

完候，总感觉没有把教学内容高扎实。

原因分析：

“教学内容太多，课时不够”时一个带有普遍性的问题。确实，与过去的教

学相比，现在的教材词汇量加大可，难度也提高了。但与此同时，英语的课时数

也相应增加撒了。我去过的学校英语课时数都超过规定的量，有的学校每周开设

6－7节英语课。可老师们为什么还是感到课时不够呢？笔者认为有一下两方面

的原因：

1.认识上：教材中的内容全部都处理，无一疏漏。

根据《高中英语课程标准》的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，教

材具有灵活性和选择性。因此，教材锁提供的内容要哦多余世纪需要，也就是说，

并非教材中的所有内容都需要完成。教师可以依据课程标准要求，根据教学的具

体情况对教材进行适当的取舍和剪裁。但一线的教师往往把教材里的内容等同于

课程标准的要求。他们认为，既然教材是根据课程便准的编写的，因此教材里的

内容就是课程标准里的内容，全部都要处理。在加上高考的缘故，教师对教学进

行删减，有的甚至连练习里的instructions部分都不放过。这就是造成课时不够

的主要原因。

2.方法上：“地毯式”的内容的知识点讲解，不切实际的要求。

“知识点教学”通常式语法教学和词汇教学。这两部分化肥可教师和学校相

当多的精力，但效果却不尽人意。我们发现，很多老师喜欢“地毯式”的讲解方

式，盲目的提高要求，忽视学生的起点水平。下面式两个具体的案例：

（1）语法教学的案例

《牛津高中英语》模块一语法部分把安排如下：

UnitGrammarandUsage

1Introductiontoattributiveclauses

SchoollifeRelativepronouns:that,which,who,whomandwhose

2Prepostion+which

GrowingPrepostion+whom

PainsRelativeadverbs:when,where,andwhy

3Non-restictiveclause

LookingQuestiontags

Good,feeling

good

从表中我们不难看出，定语从句贯穿了三个单元，应该式整个模块的额÷语

法内容。可是很多教师在教第一单元的时，就把定于从句进行了细致系统的梳理，

试图一次就讲“透”。不仅如此，为了让学生从高一就树立高考意识，很多教师

还用“连接高考”的形式，让学生做历年高考里涉及定语从句的题目，并以此做

为学生的过关要求。对于刚刚进入高中的学生来说，这样的要求显然是不切实际

的。这不仅造成课时紧张，教学任务完不成，更负面的影响还在于这打击了学生

的自信心。难怪很多家长和学生都抱怨，“初中的优等生盗链高中就变成差生了。”

（2）词汇教学案例

下面是某位教师一节课的部分内容：

首先，教师在屏幕上呈现“keepupwith”，让学生说出汉语意思后，请

学生做汉译英联系。keepupwith表示“根某人和某事物，同步前进”。

慢点，我跟不上你了。Slowdown，Ican’tkeepupwithyou.

她喜欢穿戴入时。Shelikestokeepupwiththelatestfashions.

接着，老师归纳keepup的意思（共5种），并分别给出例句。

最后，老师总结了含有keep的短语：