灌输协同思维__续写适切文...读后续写技能培养的教学实践_陈敏之(1).pdfVIP

灌输协同思维续写适切文本

———对高中生英语读后续写技能培养的教学实践

陈敏之

摘要

【】阐述读后续写中协同的内涵，分析高中生英语读后续写存在的常见问题，以及高中英语读

后续写教学中存在的问题。以一篇关于师生关系及其变化的文章为例，探究高中英语读后续写教学的具

体实施。提出教师在高中英语读后续写教学中需要注意的问题。指出教师要创新教学方式，培养学生的

“协同”思维，使其写出融洽度高的适切文本。

关键词

【】高中生；读后续写；协同效应；续写微技能

一、研究背景题型有很好的促学效果。

2004collaboration

年以来，“协同”（）这个词开（二）高中生英语读后续写存在的常见问题

始受到很多语言学家的关注。语言研究中的协同指读后续写中的协同指续写文本和原文在主题、

“人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社情节、衔接和语言风格上的一致性。在教学实践中

PickeringGarrod20042014

会认知过程”（）。年发现，除了常见的拼写错误外，高中生在英语读后

以前，对“协同”效应的探讨和研究停留在人际对话续写题中经常出现无法“协同”的问题，具体表现为

层面，此后越来越多的学者开始关注二语习得中的以下两个方面：

协同效应。1.情节逻辑不合理、语篇难衔接

（一）读后续写题型的“协同效应”充分阅读、理解原文是续写的前提。读后续写，

2010顾名思义，续写的内容应建立在原文的基础上。如

王初明（）提出“读后读写题型是考查和锻

炼学生语言能力的一种有效方式”，并从语言习得果脱离原文，全然不顾原文的线索和伏笔，另写一

的角度指出“续写的主题、内容、逻辑和语言与原文篇与原文内容无法衔接连贯、与原文细节（情节、人

2021

的协同度越高，续写质量越高”。王启（）在最新物人设）相悖、与原文语言风格无法统一、与续写段

的研究中发现，学习者自发的协调意识更能促进协开头句脱节的文章，属于违背了读后续写题型的基

同效应的产生。如果在教学过程中提前输入“协同”本要求之一———“与所给短文的融洽度高，与所提

的概念，让学生注意到续写文本与原文文本在以上供各段落开头语衔接合理”。这个问题在考试时间

方面的统一，不仅可以助其完成一篇续写佳作，而较为紧迫的学生中尤为突出，他们在草草看完两遍

且能促进其英语语言能力的提升。该想法在2014甚至只看一遍后就开始写，所写内容的质量大多无

年就得到了验证。一项实证研究表明，读后续写存法保障。

12.

在协同效应，表现在以下两个方面：（）学生在续写语言表达不地道、句子不准确

2

文本中高频使用原文中出现的结构与表达；（）学英语作为一门外语，大部分高中生对语法和基

生在读英续英中出现的语言错误显著少于读汉续本句式掌握得不好，导致行文中经常出现各类低级

英（王敏、王初明2014）。这个研究证明了读后续写错误；即使部分学生的语言表达能力较好，但由于

116EnglishTeachers