核心素养视域下初中政史地跨学科学习的实践探究.docx

核心素养视域下初中政史地跨学科学习的实践探究

摘要：2021年7月24日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）印发，要求“减轻学生的负担，保护学生的身心健康，促进学生的全面发展，培养能担使命的时代新人”。在双减背景下，《义务教育政史地课程标准（2022年版）》应运而生，首次提出跨学科主题学习，为培养学生核心素养，推进政史地教学实践创新指明了方向。

关键词：初中教学；政史地；跨学科学习；实践研究；

引言

新课程改革所提倡的不仅仅是教学方法与教学目标的改革，还对学生的思维意识、学习能力提出了要求。具体到实施教学活动的过程中，首先，教师应结合初中生物学教学的多元化特点开展教学指导工作，整合学科知识，培养学生的学科素养；其次，教师应构建跨学科实践教学新模式，以文化资源、数学工具、化学实验等教学素材来带动教学活动的创新开展，从而有效提升初中生物学教学质量，对学生的学习能力发起强化训练；再次，教师应推动教学改革活动的创新实施，整合学科知识，使学生在积累学习经验的过程中全面发展。以下将对初中生物学跨学科教学展开研究。

一、以跨学科教学优化政史地授课方式

跨学科教学既是一项综合性教学活动,也是将政史地知识与其他学科知识、技能、方法有效关联的一项新型教学方式。传统政史地教学讲究“先学后用”,强调对政史地知识的认知与记忆,通过练习、考试等方式检视学生的掌握程度,以此评价学生的学习水平。跨学科教学是“边学边用”,通过任务活动引导学生合作交流、深入探究,在政史地知识的运用中增强理解力,促进对政史地教学内容的全面掌握。跨学科教学可以作为传统政史地教学方式的有益补充,通过开展跨学科学习活动,优化传统课堂的教学方式,提升政史地课堂的教学效率。

二、激发学习热情，重视“跨学科”学生主体

跨学科主题学习的主体一定是学生，教师在跨学科主题学习中主要起启发引导的作用，这就要求缩减教师“讲”的时间，增加学生的自主思考、小组合作、讨论对话，使师生形成互动良好的学习共同体。因此，在跨学科主题学习的设计上，应以学生为主体，以目标为导向，使问题情境化、内容情感化、知识结构化、手段多样化与评价多元化。以此实现学生主动学习、自觉学习、合作学习、探究学习，形成新的学习内驱力。例如，开展校园植物调查主题学习活动：以小组合作的形式，对学校中的各种花木进行一次调查。运用政史地知识，设计校园考察路线，考察典型植物的分布；运用生物学知识，对典型植物的生长习性、种类、用途等进行研究，对植物进行挂牌；运用信息技术查找资料，了解校园绿化设计；运用数学知识对校园植物的调查进行统计；各小组进行交流，探讨校园植物的优化方案，运用语文知识撰写提案。整个活动以学生为主体，激发学习热情的同时，提升政史地实践力。

三、数学工具优化教学，引导学生探究

要想帮助学生掌握复杂的生物学知识，教师必须对初中生物学教学方法进行调整。在实施教学活动的过程中，教师应将停留在概念、理论层面的教学活动转化为可视化的育人过程，并引导学生辨析生物学知识中的微小差别，以此来提升初中生的生物学习能力。尤其是在新课程改革背景下，初中生物学教学应该向着可实践、可拓展的方向逐渐过渡。所以，要想优化教学活动，必须关注多元化教学资源的整合加工，发展学生的数学素养与数学应用能力，从而构建更为完善的初中生物课堂。基于跨学科教学思想的引导，教师可以尝试结合新课程改革的实施要求调整初中生物学教学模式：以数学工具为教学资源，为学生构建具有互动价值、实践价值的开放性课堂。

四、处理好指导与自主的关系，循序渐进开展跨学科实践活动

在跨学科实践活动实施过程中，要处理好教师有效指导与学生自主实践的关系，既要有教师的合理指导，确保活动循序渐进开展，又要给学生更多自主实践、独立思考的空间。在活动准备环节，布置预学任务，引导学生提前了解活动的流程和要求，做好前期的知识准备，并鼓励学生自己提出感兴趣的问题，构思选题，确立活动目标内容，同时教师依据学生特点，帮助学生合理分组，指导、鼓励他们依靠集体智慧，大胆设计活动方案；在活动实施环节，教师注重方法指导，当学生遇到困难时，适时点拨、引导，例如在学生不知如何访谈时，教师可在设计编制调查问卷、整理分析调查数据等方法上指导学生；在活动总结环节，指导学生做好成果的提炼与展示以及对整个活动过程的反思。

结束语

综上所述，跨学科主题学习作为培养和发展学生整体素养、综合思维方式、探究能力和创新精神的重要载体，在政史地课程与多学科之间建立有机联系，利于拓宽学生知识面，提升学生创新意识和解决问题的能力。跨学科主题学习紧跟义务教育课程改革的步伐，为培养学生核心素养提供了有效路径。

参考文献

[1]孟璨.跨学科主题学习的何为与可为[J].基础教育课程,2022(11):4-9.

[2]钱学森.发展政史地