《生长素的生理作用》教学设计范本.docVIP

《生长素的生理作用》教学设计

《生长素的生理作用》教学设计1

一、对中学课程改革指导思想的理解

《一般中学课程方案（试验）》指出：一般中学教化所肩负的重要任务之一，是要“为学生的终身发展奠定基础”。结合这一描述，笔者认为，学习不应仅仅停留于课本的理论学问本身，学生还应当驾驭策略性、方法性的学问，在课堂学习的同时，逐步摸索学习的方法，为终身学习奠定基础。

二、教材分析和处理

“生长素的生理作用”是一节很好的学习科学探讨方法的素材，因为学生在“生长素的发觉”的学习中已经初步了解科学探讨的一般程序和方法，但这仅仅停留在理论的学习上，还没有机会付诸实践，而本节的教学是进行科学试验探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性运动”的试验设计和操作，同时支配了两个课时进行“生长素的生理作用”的教学。

三、教学目标

（一）认知目标

1.概述植物生长素的生理作用。

2.理解植物激素的作用特点。

3.探究生长素类似物促进植物根和芽的生长的最相宜浓度。

（二）实力目标

1.初步学会设计试验的基本方法。

2.初步学会科学探讨的一般方法，能对试验数据进行收集、整理、分析，并得出结论。

3.学会合作、沟通。

（三）情感目标

建立敬重事实、严谨治学的科学观。

四、学习流程

（一）课前打算

学生在课外完成植物向重力性运动的试验设计和操作（老师供应必要的材料用具）。

（二）学习过程

1.第一课时（学习在老师的问题串的引导下进行）。

问题一：你是怎样设计植物的向重力性运动的试验的？结果如何？

学生展示植物向重力性运动试验的试验结果，阐述试验设计思路和操作过程。其中大多数学生把幼苗水平放置或倒置，试验现象均较为明显。

问题二：在各组的展示中，什么样的设计方案更科学？

学生探讨各组设计方案的科学性，相互找寻设计中的漏洞。比如有的小组没有标记重力的方向，有的没有固定培育皿，导致幼苗受力方向不一样。在这一过程中，学生更充分地理解了试验设计的基本要求，相识到试验的设计必需科学和严密。

问题三：同学们在试验中水平放置的幼苗，根肯定向重力生长，茎肯定负向重力生长，说明什么问题？

学生通过联系植物的向光性运动，可以推想出茎的向地一侧生长较快，而根的背地一侧生长较快，因此分别表现负向重力运动和向重力运动。

问题四：什么缘由导致根的背地侧和茎的向地侧生长较快？请作出推想。

学生推想在根部，生长素在背地侧的浓度较大，而在茎部向地侧的生长素浓度较大。

老师提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部还是在茎部，向地一侧的生长素浓度均高于背地侧的浓度。

问题五：依据提示，我们可以对根的生长作出什么样的推想？

学生推想高浓度的生长素抑制了根的生长。

问题六：怎样验证你的假设？

学生提出可以利用不同浓度的生长素培育植物的根，视察根的生长状况。

老师提示：对于“不同浓度的生长素”应当怎样把握？在什么范围内设计浓度？不同的浓度之间应当相差多少？

对于这一问题，学生在过去的学习中从来没有遇到过，经过激烈的探讨和老师的点拨，学生相识到，应当在一个适当的范围内，配置具有肯定的浓度梯度的生长素溶液。

问题七：假如同学们的假设是正确的，那么同样是在高浓度的生长素的作用下，根的生长被抑制，茎的生长则被促进，说明什么问题？

学生再次推想：根和茎对生长素的反应不同，即不同器官对生长素的反应不同。

问题八：请设计一个试验探究不同器官对生长素的反应。

学生再次探讨试验方案，提出可以用不同浓度的生长素培育萌发的种子，长期视察其分别对植物根、芽、茎的影响。

老师提示：假如试验的时间太长，可以考虑选择其中某些短期就可以视察到试验现象的器官，如根和芽，茎的生长可以在学习结束后接着收集数据。另外，由于生长素价格昂贵，试验和生产的过程中通常运用萘乙酸（一种生长素类似物，其作用和作用特点与生长素特别相像）等作为替代品。

最终老师要求学生分组试验，探究根和芽对不同浓度的萘乙酸的反应。要求试验期间学生必需自行解决试验中遇到的问题，如萘乙酸的适用浓度范围、浓度梯度的设计等，在遇到的确超出实力范围的问题时，也可向老师求助。一周后各组整理数据，写好试验报告，课堂上进行沟通，并由学生和老师共同对试验进行评价。

试验室供应萘乙酸、小麦种子、培育皿、移液管、烧杯等必要的材料用具，学生可以依据各组的设计取用。

2.其次课时（一周后，学生沟通试验结果）。

学生分组报告试验设计思路、操作过程和试验结论。大部分学生在设计中配制不同浓度的萘乙酸溶液培育植物种子，测量种子萌发后根和芽的长度，并用表格或图的形式展示试验结果。师生共同探讨试验设计的科学性，强调试验设计应遵循单一