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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

教师招聘语文学科知识点：如何吃透小学语文教材

一、泛读

指在进行教材分析时，阅读语文课程标准、教学参考书、语文教材、阅读与教材有关

的报刊杂志等。要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，

明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。如：小学生写字要求的螺旋式上升(铅

笔、钢笔、软笔)，语文工具性体现出来的螺旋式上升(口语交际、写一段话、写一篇短文、

写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章)。要明确语文与其他学科之间

的联系。如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素;美术课中的美育与

语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求;又如：《骆驼和羊》《渔夫和金鱼的

故事》《挑山工》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《穷人》《植物妈妈有办法》《爬山

虎的脚》《蟋蟀的住宅》《我家踏上了信息高速公路》等课文涉及到方方面面，有些内容

对小学生来说比较陌生，这就更需要教师进行广泛阅读。

二、通读

是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对

全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的

内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的

精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体

系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透

教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。

教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗

透，就容易串起教材的线索。

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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

三、细读

是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分进行深人研究，从整体上对该部分教材

进行分析。如第3册教材第一单元：《识字1》、《秋天的图画》、《植物妈妈有办法》、

古诗《赠刘景文》和《山行》都与秋天有关，《语文园地》中的“我会写”、“我会读”、

“读读背背”、“口语交际”、“展示台”的内容也与秋天有关，甚至连《黄山奇石》的

石头都与秋天“瓜葛”上了。难怪本单元的开篇导语就这样说：“过了炎热的夏天，我们

走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。”从“识字”到“课文”

再到“语文园地”体现了循序渐进、由浅入深的原则。

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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟