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《木偶奇遇记》阅读指导课说课稿

各位老师大家好：

我说课的题目是“遇见木偶奇遇记——《木偶奇遇记》阅读指导课”，我的说课主要包括如下五个方面：

一、说教材

《木偶奇遇记》是语文新课标规定的小学生必读书目之一，这是由意大利著名作家卡尔洛.科洛迪创作的一部风靡全球的童话作品。这部作品集教育与亲子于一体。通过皮诺曹的种种曲折、离奇的经历，表现了小木偶热爱正义、痛恨邪恶、天真纯洁的品质，教育儿童要抵制种种诱惑，做一个诚实、听话、爱学习、爱劳动，并能帮助父母的好孩子。同时，重点写了杰佩托爸爸和仙女妈妈对小木偶无私的爱与包容，帮助他成长为一个真正的小男孩，展现了伟大的父母之爱。

二、说目标

（一）知识与能力

了解故事主要内容，能与同伴分享印象最深刻的片段，表达自己的喜怒哀乐。

能将从书中学到的好词、好句灵活运用到日记写作中。

（二）过程与方法

整堂课以学生的参与为主，教师的引导为辅，真正实现全员参与，形成活泼、高效地课堂氛围。

自主、合作、探究，尊重学生的个性化发言。

（三）情感态度与价值观

1、走近人物，体会匹诺曹贪玩任性却又热爱正义、痛恨邪恶、天真纯洁的性格特征，感悟成长的意义。

三、说方法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我采取引导法，起到穿针引线的作用，然后组织学生自主、合作、探究，大胆发言，创造性发言，最后结合实际，立足于语文教学的实践性和综合性特点进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课的综合性特点。

四、说教学流程

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”这一生本观念是新课标的一大重要理念，以这一理念为依据，我主要安排如下教学环节：

（一）导入

在前一段时间师生共度《木偶奇遇记》的基础上，并结合二年级学生现有的

认知水平与心理特点，我以“图片+提问”，让孩子们跟本书主人公小木偶打招呼的方式导入，一下子拉近孩子与文本的距离，使其以最快的速度复现本书的内容，并产生强烈的阅读期待。接着由人物说到书名，由书名谈到作者，孩子们对本书基本情况进行复习。

（二）奇遇

新课标明确规定：要以学定教，因势利导。在共同阅读的过程中，学生对小木偶经历的一系列事情，即“奇遇”非常感兴趣，并且我们进行了相关分析探讨；另外，阅读过程中重点训练学生利用目录快速获得信息的能力。鉴于以上两点，这一环节我将“奇遇”设计成了乱序的八句话，让学生在同桌合作的基础上，参照目录、小标题和内容简介重新排序，最后，为了锻炼孩子们的逻辑思维能力，点名学生整体、连贯叙述故事。

（三）人物

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此，针对本文三位主人公：皮诺曹、杰佩托、仙女，我设计此教学环节，主要想让孩子们根据自己的阅读感受形成个性化的阅读评价。具体展开如下：

首先：承接一环节“奇遇”自然发问“在小木偶这一系列的奇遇中，有两个人必不可少，他们一路呵护小木偶成长，他们是……？”

其次：学生很容易回答出“杰佩托爸爸和仙女妈妈”，在此基础上，采用“谁的支持率高”这一组小游戏，让孩子们创造性发言。

在此环节：教师要很好地发挥自己主导性作用，采用形成性评价、师生互评、生生互评相结合的多种评价方式，对孩子们的个性化发言予以积极、到位的评价。最后：语文教学具有实践性和综合性的特点，阅读与其说是读书，不如说是读人生。因此，不应只停留在“喜欢某个人物”这一浅显层面，应引导学生说明理由，找出文中的例子。教师再次过程中要恰到好处的总结：、

仙女

漂亮、会飞、爱帮助人、温和，进一步联想到自己的妈妈，让孩子们产生共鸣，感受母爱的伟大。

皮诺曹

顽皮、不知天高地厚；改正错误的决心、坚强的意志；诚实、善良、好学、上进、孝敬父母。借此，让孩子们从皮诺曹的身上看到自己成长的影子，进而朝着一个好孩子的方向不断努力。

杰佩托

这是一位伟大的父亲，他对皮诺曹的爱与包容让人感动。借此，让孩子们学会去发现那藏在角落里，不易被发现的父爱，让孩子们在唱响世上只有妈妈好的时候，不忘唱一句世上还有爸爸好。

（四）词句

语文课程的核心目标是学习祖国的语言文字的应用，同时新课标在阅读教学中也明确指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，积累课文中的优美词句、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。因此，我特设计“日积月累、厚积薄发”这一环节，学生自由谈自己喜欢的词、句、段，同时，尽可能地想想在自己的日记中应如何运用。为了更好地让学生理解这一环节，我采用“榜样