《桂花雨》教学设计.pdf

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

贴近文字忠于儿童

——《桂花雨》第二课时教学设计

【教材简析】

本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童

年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。

全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它

的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段

写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。全文“摇”字出现了9次，摇出了童

年的欢乐和喜悦，摇出了故土的亲切与温馨，也摇出了片片相思意，朵朵思乡情；故土的桂花“香”

字共出现了8次，流露出香之味，香之韵，香之形，香之情……文章中收获的不仅仅是花朵的芬芳，

更是美丽的人生。

【学情分析】

细读文本，字里行间其实带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡

情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文

本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分

利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”，教学中，则围绕重难点放

手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在

1

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感，在步步深入中由“乐”而生“情”。

同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。

【设计理念】

围绕我区推进语文课堂教学改革实践的几个要素：预习、小组合作、话题设计、课内外阅读，努

力做到：

1、充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与

引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。

2、充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，将语言文字还原到本身所

体现的场景和感情中，并与学生的需求、生活与发展进行意义关联，融合课内外知识，在小组合作交

流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和

学生语文素养。

【教学目标】

1、理清重点段落层次，抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画

面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。

2、在前后贯通，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话

的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”

2

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

的写法。

3、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。

【教学流程设计】

第一部分：课前助学题设计

1、认真读读第三自然段，按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序分成三层，并圈划出描写人物动

作、语言以及表示心情的词句，在朗读中想象文字背后所描绘的情境，适当做一些旁注。

2、阅读《拓展阅读》上的几篇写童年趣事的文章。（有兴趣的可再找《桂花雨》原文读读）。

（设计意图：中年级必须以段的训练为重点，课前按提示进行分层有助于学生理清本段脉络，提

示学生有顺序地细抓关键字词体会作者的摇花之乐。而课前与课文内容相关的主题阅读，即短线阅读，

无疑能有效地提高课堂上学生交流、表达的质量。）

第二部分：课堂教学流程设计

一、文字是画——交流“摇花乐”

同学们，上节课我们了解了桂花的特点，知道了琦君小时候喜欢桂花是因为它的香气味儿真是迷

人。这节课我们将和琦君一起分享她童年时代