教学成果奖--《构建教师教育“双链循环”机制，培养高素质专业化创新型教师》--成果总结报告.pdf

2022年高等教育（本科）

国家级教学成果奖

成果总结报告

成果名称构建教师教育“双链循环”机制，

培养高素质专业化创新型教师

成果完成人姓名孟繁华、蔡春、宁虹、田国秀、

朱晓宏、孙士聪、王陆、刘慧、康丽颖、

张爽、胡萨、王海燕、蔡可、李雅婷

成果完成单位名称首都师范大学

一、成果简介及主要解决的教学问题

（一）成果简介

本成果积极回应基础教育改革对高素质专业化创新型教师的需

求，针对师范大学教师教育目标、课程、教学方式、教育实践尚未形

成有效联动，教师教育主体意识不强、活力不足等问题，承续我校“实

践取向”教师教育传统，8年来创新体制机制，构建了高质量的教师

教育体系。

“双链循环”通过建构内外循环机制，突显师德领航和技术赋能，

加强校内融通与校外协同，重构教师教育共同体，全方位提升教师教

育质量。“内循环”即在大学内部确立“理论-标准-课程-实验室-

基地”“五位一体”的工作体系，优化师范生培养体系，实现教育学

与其他学科整合融通；“外循环”即在大学外部探索“需求导向-资

源重构-主体激活”“三轮驱动”工作体系，激发政府、大学、中小

学等多个责任主体的活力，通过主体间制度化合作实现教师教育资源

整合。由此，升级教师教育共同体，形成内外循环的有机联动，优化

教师教育体系，激发师范大学内外教师教育主体的责任意识，实现师

范生师德素养、学科教学能力、育人能力和自我发展能力等综合素养

的全面提升，推动师范大学、中小学和区域教育的内涵发展，探索出

一条“理论实践双向激活、多元主体有效协同”的教师教育改革道路。

本成果实施效果显著，为基础教育领域培养了大批优秀教师，开

展了多项教育对口支援和区域合作项目，深度参与中西部教师培养工

作，得到了党和国家领导人肯定，2021年被中共中央、国务院授予

“全国脱贫攻坚先进集体”，《人民日报》、新华社等多家权威媒体

对成果进行了报道。

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（二）成果主要解决的教学问题

①教师教育课程与专业标准匹配度不高，师范生专业素养不够全面

教师教育课程设置与“一践行，三学会”的专业标准匹配度不高，

师范生培养过程中各学科与教育学科缺乏有效整合，师范生育人能力

与自我发展能力有待提高。

②教师教育多主体之间缺乏责任共识，师范生培养资源分散

师范大学内外不同行动主体之间在教师教育理论、实践、政策等

方面共识度不高，“管、培、用”协同性不够，导致教师教育资源分

散化、碎片化。

③信息技术与教师教育深度融合不够紧密，师范生培养效能较低

师范生培养在课程建设、教学评价、实训管理等关键环节缺乏整

体设计与有效组织，教师教育与人工智能技术手段缺乏深度融合，尤

其缺乏有针对性、体系化的教师教育技术支持系统与平台，规模化与

精准化难以有效实现。

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二、成果解决教学问题的方法

（一）学科交叉撬动：优化教师教育工作体系

凝聚全校教师共同培养师范生的共识，建设交叉学科，升级“理

论-标准-课程-实验室-基地”五位一体的工作体系，建设教师教育理

论模型，研制教师教育标准，重构四大教师教育课程群，改造交叉学

科实验室，成立交叉学科研究院，建设跨学科复合型教学团队，优化

教师教育工作体系。

（二）资源整合驱动：激发教师教育主体活力

针对教师教育资源分散问题，引导教师教育“管、培、用”多

元主体形成教育合力，建立“多维导师”模式。坚持需求导向，基

于学科交叉形成“教育学+学科”复合型教师团队；坚持师德为先，

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建构“第一-领航-专任”三维班主任体系；坚持理论与实践双向激

活，建构大学与中小学共同组成的“研习+见习+实习+实践”指导教

师团队，强化师德引领、育人能力提升，合力提升师范生综合素养。

以机制保障大学、政府、中小学各方主体直接参与到师范生培养中，

实现教师教育资源有效整合。

（三）技术赋能推动：提升师范生培养全过程的整体效能

通过技术赋能，实现师范