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试题编制说明

本试题立足于《数学课程标准（2011版）》，围绕“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”四维目标展开。试卷中选择题第1和第3属于“数与代数”，选择题第2题属于“图形与几何”，解答题属于“统计与概率”。根据《数学课程标准（2011版）》中“数学是人类文化的重要组成部分”，试题以生活中的情景（例如：买书、玩游戏）为依托，让学生能感受到数学来源于生活，又能服务于生活。同时，《课标》在“评价建议”指出，对基础知识的考查要注重考查学生对基础知识所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否根据数学知识在具体情境中推理应用，试卷中题目的设置，能够引发学生对相关知识、技能、活动经验的激活、联想、理解和灵活应用，而不仅仅是对所学数学知识的简单记忆与复述。它淡化对数学知识的准确记忆或形式化表述的考查，重视对核心概念及其关键特征的理解的考查。

而我们教师平时在教学中，不但要发挥好主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，还要引导学生学会去独立思考、主动探索、合作交流，这样才能使学生不仅去掌握基础知识和基本技能，并且能体会和运用其中的数学思想和方法，获得基本的活动经验。

一、选择题

1.本题隶属“数与代数”，主要考查学生是否能正确进行除数是小数的小数除法计算，体会转化的数学思想。能否基于概念本质进行数学思考，能否根据数学知识在具体情境中推理应用。借助圈一圈的直观运算，理解除数是小数的小数除法，做到“数形结合”。借助元角分之间的关系，将元转化成角，将除数是小数转化为整数；另一种是利用商不变的规律，突出的核心数学思想是转化，即将除数中的小数转化成整数。数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，体会数学知识可以从不同的角度加以分析，从不同的层次进行理解。

2.本题隶属“图形与几何”，主要考查学生对平行四边形底和高关系的认识。知道平行四边形的面积等于底乘高，当等高时，图B的面积是图C的2倍，由此推出图B的底是图C的2倍，再推出等高的图A与图D，图A的底也是图D的2倍，得出图A的面积是图D的2倍。让学生在真实的问题情境中结合推理思考问题。此题涉及的替换、推理等基本思想的考查是结合数学知识和数学活动进行的。另一方面基本思想的渗透和方法的提炼也间接考查了学生的数学思考能力。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，而这需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，所以教学中应给予学生足够的数学学习活动时间。在教学中基于学生已有的认知经验去观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。

3.本题隶属“数与代数”，主要考查学生对分数意义的理解。基于小学生以形象思维为主的特点，本题将分数与直观图巧妙结合，考查分数概念中部分与整体的关系，使学生认识到，整体的数量不同，对应部分的数量也不同。在新课程标准的要求下，我们对“四基”的考查不应是孤立的，而应是互为渗透、彼此支撑、统筹协同、综合考查的。此题题目有三个选项，将数学历史还原为学生的学习过程，让学生追寻数学历史的过程中，真正经历数学化和数学再创造的过程。

二、解答题

本题隶属于“统计与概率”领域，本题在考查学生能否判断游戏规则是否公平的同时也综合考查了2和3的倍数特征。为学生提供探索的空间，通过观察、操作、猜想、证明等数学活动。让学生在利用已有的经验解决具体的问题过程中，发展学生的推理能力。从中使学生的推理能力在感性经验上升为理性经验的过程中得以发展。

（1）第一个问题主要考查游戏规则是否公平的判断，同时也考查了对2和3的倍数特征的掌握。

（2）第二问就是考查学生能否正确的设计公平的游戏规则。在解决问题的过程把握公平的原则是双方可能性的概率要相同。考查学生的合情推理能力。

（3）第三个问题，加深对游戏规则公平的理解。考查学生能否灵活运用所学的基础知识从现实生活中抽象出数学问题，考虑到学生的个体差异，在保证基本要求的前提下，体现出一定的弹性，让学生自由发挥，力求让每个学生都能得到充分的展示，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。在教学中，除了要注重知识技能的目标达成，也要注重培养学生的数学思考、问题解决的能力。

教学活动中，鼓励与提倡解决问题策略的多样性，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考，求知求真，激发学生的好奇心；用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。